只教不研,只研不教,这种理论与实践、教学与科研分家的现象是一个普遍的现象。现在虽说是大喊搞素质教育,应试教育却轰轰烈烈。教师们只管埋头教书,把研究工作留给专门搞研究的理论专家,期盼着理论研究专家多研究出一些好的教学理论与方法。但是教师们发现一些教学理论和流行的教学方法不一定能被运用到日常课堂教学实践中去,用于改进和提高教学质量。对于普通的教师来说,“虽然有关教育研究的成果汗牛充栋,但一线教师几乎对此无人问津”(陈向明,2001:3)。他们对科研诚惶诚恐,心有余而力不足。 20世纪80年代以来,倡导教师参与科研,对课堂进行教学研究。90年代,教师行动研究以及教师成为研究者观念的出现,科研不再是专业人员的专利,每个教师都能成为研究者。行动研究是实践者的研究,在行动研究过程中,教师是研究的设计者、实施者、评价者和使用者。每个教师都应使自己的教学过程成为自我反思、自我教育、自我改进的过程,使自己的专业化自主发展能力得到不断的、可持续的发展和提高,使教育教学的改进和提高更加有效,对学生的学习有更大的促进和帮助。本论文的目的之一就是要使广大教师特别是经济不发达的农村教师认识到,教师应该而且能成为教学的研究者。 教师对教学实践的研究是实现自身专业发展的重要途径。本论文在分析了行动研究起源、发展过程、模式、步骤及特征的基础上,探讨了行动研究和教师专业发展的关系,提出了以行动研究来推动教师专业化水平。从学科教学的角度出发,就如何将行动研究应用到中学英语教学中去进行了初步的探讨。最后通过对教师研究现状的调查,提出行动研究非常适合中小学教师,尤其农村或经济不发达地区的教师。同传统的教育科学研究方法相比,行动研究与教师本人的教学紧密结合,从自己的教学现实环境和条件出发,边教边研,简单实用,值得提倡和推广。最后提出一些建议。