“十三五”、“十四五”国民经济规划的提出以及地理课程标准的更新等均对中学生地理核心素养中的区域认知素养提出了更高要求。中学生的区域认知素养内涵逐渐丰富,其地位也显得愈加重要。因此,本文展开高中生区域认知能力的进阶培养研究。研究主要概况为以下几点:第一,不同阶段高中生的区域认知能力目标培养结构主要从区域空间定位、地理事象认知、比较、联系和规划能力这五个要素建构。通过对不同阶段高中生的区域认知能力目标培养结构进行解析,结果发现,高一年级侧重学生的区域地理事象认知能力的培养;高二年级重视培育学生的区域比较和联系能力;高三年级对学生整体的区域规划能力要求较高的情况。第二,通过对高中生区域认知能力进阶培养现状进行调查,结果发现,学生的五大区域认知能力在高中阶段均进阶提升,但学生仍认为高中区域地理学习难度逐年级增加。通过分析其成因,发现高中生在学校和生活中获取有效促进区域认知能力培养的资源和途径所占比例较低、教师采用的区域地理教学方法趋向单一和枯燥、高中生对教学方式满意度和高中生的地理学习兴趣逐年级下降等是主要原因。高中生的区域认知能力虽然是进阶提升的,但距离不同阶段高中生的区域认知能力要求依然有一定差距。根据已有结果,结合实地访谈,提出把握高中地理知识的内在联系及其与实际生活的外在联系,根据学生学情改进教学方式以及拓宽高中生获取区域地理知识的资源和途径等方面的教学建议。第三,以“工业区位因素及其变化”知识为例,结合“三环六步”教学模式,设计了高中不同年级的区域认知能力进阶培养教学案例,并在高一年级展开教学实践探索,最后结合各区域认知能力权重进行综合评价。结果表明,案例设计贴合学生学情,基本达到教学目标要求,有利于培养学生地理乡土意识,且有效促进高中生区域认知能力的进阶培养。综上所述,本文从不同阶段高中生的区域认知能力目标培养结构解析,分析高中生区域认知能力进阶培养的成效及其原因以及提出高中生区域认知能力的进阶培养教学建议,进而开展相关教学实践探索并评价其效果,以期为高中生地理核心素养的培养提供案例支持和理论指导。