学习是个体乃至整个社会必须要走的道路,一个大国的综合国力不论是从经济、政治、军事、文化、教育、人力资源抑或科技实力,无非拼的都是人才,而作为评判人才的重要标准便是学会学习、终身学习。学习力不论是对个体的全面发展还是社会的进步都起到了至关重要的作用。延边大学的朝鲜族大学生的比例较高。但朝鲜族学生的学习情况并不理想,在班中排名大多偏中下个别几名在最后垫底。通过调查朝鲜族大学生的这些情况,发现导致他们学习成绩差的主要原因是学习力方面存在的问题。而构成他们学习力的要素有哪些,如何对其进行量化评估,影响它的主要因素又有哪些,这些问题值得深入探讨。本研究通过对国内外相关文献整理,对学习力内涵、要素、影响因素及前人实践经验梳理分析,对朝鲜族大学生初步了解,在柯比“学习力六要素说”的基础上结合朝鲜族学生的特点初步构建了大学生学习力的理论模型。并依据相关理论和相关文献梳理对二级变量进行界定,编制了《大学生学习力状况调查问卷》,并选取延边大学师范学院400名本科生进行了初测。对初测结果进行了项目分析、探索性因子分析以及信效度检验等问卷标准化过程,删除了不符合标准的项目,并结合访谈,对问卷进行了修改,最后形成了调查大学生学习力的正式问卷。以此为测量工具,选取了 900名朝鲜族教师教育类大学生为调查对象,访谈了 16名朝鲜族大学生、5名专家,分析了朝鲜族大学生学习力现状;对朝鲜族大学生学习力与影响因素各维度进行了相关结果统计;描述了朝鲜族大学生学习力在不同群体间存在的差异及特点;结合访谈调查,分析了朝鲜族大学生学习力存在的问题,探讨了学生自身素质、学校支持、家庭家庭支持等因素对朝鲜族大学生学习力的影响。通过对研究结果的分析与梳理,本研究最终形成以下结论:(1)朝鲜族大学生学习力状况处于一般水平。整体呈现出“意识高于行动”的特点。在学习动力和学习态度两个维度问题最为突出,存在问题的朝鲜族大学生中,很多学生多次尝试努力却力不从心,少数学生根本不想学习。(2)入学成绩、学习氛围、语言思维、出身学校以及就业压力是影响朝鲜族大学生学习力的重要因素。(3)朝鲜族大学生自身素质总体情况、学校支持总体情况以及家庭支持总体情况均处于一般水平。整体呈现“自身认识不清,状态不稳定”的特点。(4)朝鲜族大学生自身素质、学校支持因素以及家庭支持因素均对大学生学习力存在显著性影响。基于以上结论,建议(1)从学生自身出发,加强大学生思想教育。为朝鲜族大学生树立正确的学习理念。(2)从学校角度出发,有效改善学校软环境。为朝鲜族大学生提供更优良的学习氛围。(3)从家庭角度出发,建立良好的亲子沟通习惯。为朝鲜族大学生营造良好家庭氛围。