作为人类最基本的认知事件之一,运动事件已成为国内外二语习得领域的研究热点。以往研究大都聚焦于各类型框架语词汇模式的异同,探讨语言类型框架对语言使用者的思维方式是否产生影响。在二语习得方面,研究更多关注自主运动事件,鲜有研究涉及更为复杂的致使运动事件。此外,母语在线思维对二语习得的影响尚未得出定论,且尚无研究涉及中国英语专业学生如何习得英语致使运动事件表达。本文基于Talmy运动事件类型框架理论及Slobin在线思维假说,选取108名英语专业学生作为被试,采用诱发式口头叙述方式,通过复述致使运动的相关卡通动画收集语料,探讨不同英语水平的中国英语专业学生如何习得英语致使运动事件表达。探究中国英语专业学生对英语致使运动事件表达习得是否随英语水平提高而提高以及母语在线思维方式是否对英语致使运动事件表达的习得有影响。研究发现:第一,中国英语专业学生对英语致使运动表达的习得随英语语言水平提高而提高。分析原因动词的使用情况发现,中国英语专业学生使用的原因动词数量有限且多为表基本层级范畴的动词;在动词结构习得方面,各动词结构的习得水平随英语水平提高而呈上升趋势,并且对“有施事者”类英语致使运动事件表达的习得最好,对“无施事者”类致使运动事件表达的习得最差,而对“与自主运动事件结合”类英语致使运动事件表达的习得情况居中;在信息编码方面,英语语言水平越高,学习者越能像英语本族语者一样,用附加语表达路径信息,用动词表达原因和方式信息。第二,母语在线思维对致使运动的二语习得既有积极影响又有消极影响。积极影响表明当两种语言的类型学特性相似时,母语的在线思维能促进对另一种语言的二语习得。消极影响则验证了Slobin在线思维假说。另外,随着英语水平提高,中国英语专业学生能逐渐减少母语在线思维对二语习得的影响。上述结果表明,中国英语专业学生已初步习得英语致使运动事件表达,但仍受二语水平及母语思维影响。因此,在致使运动事件表达的教学中:第一,让学生掌握致使运动事件的概念,包括其意义和形式;第二,对致使运动事件表达的教学要遵循学生的习得顺序;第三,尽可能阐明致使运动事件中英文表达的异同点。本研究进一步丰富了运动事件习得研究,具有一定的理论与实践意义。