教学过程是一个内容广泛的系统工程,在大力提倡素质教育、鼓励校本课程开发的今天,加强教学过程本土化研究是实现他们的重要保证和必由之路。本文从研究普通中学(教学环境、学习环境、社会环境等不能满足当代先进的教学理念、教学模式的经济欠发达地区的中学)本土化教学的必要性入手,着重将教学过程作为“课前教师的准备工作、课堂教学、课后学生独自学习”三个阶段的有机统一的整体进行探讨。本文认为无论是教学理论的研究还是学习理论的研究都是为其唯一的对象——学生服务的。不论是哪一种思想和理论,都是从某一个角度进行研究的,为我们进行教学本土化研究提供了用不同视角看待教学过程中出现的各种问题的机遇。我们应用时,不需要考虑谁更正确,重要的是在实际工作中谁更有效,谁更能符合、接近“我”的学生。为了促进学生主动地建构知识及全面发展,有必要对各种理论进行有所扬弃的继承和借鉴,加以优化重组,使他们在“合作”中发挥他们在某一方面的优势,在教学过程中起到积极的作用。