本文针对目前研究生英语教学现状，应用双主体理论完善研究生英语自主学习的教学理念和教学思想，分析了网络及多媒体环境下英语自主性学习教与学的角色与定位，提出了网络及多媒体条件下英语自主性学习环境，并结合大连理工大学研究生英语教学设计了自主性学习系统。 首先对英语自主性学习的教学理论进行了分析和讨论，从自主学习的内涵出发，分析了自主性学习的诸要素及其功能，指出自主学习是自主学习能力的培养，学习者在教师的指导下“学习如何学习”，包括制订学习目标与计划、选择学习方法、监控学习过程及评估学习效果等。其次，分析了有关自主性学习的几种主客体观点，包括学生主体论的人本主义、认知主义、建构主义和习得论的观点，本文认为英语教学应服从双主体理论，即师生互为主客体理论，指出双主体理论是构成基于网络多媒体环境下英语自主学习系统的理论依据，讨论了教师与学生互为主体时的相关因素，论述了教师、学习者和环境等因素的辨证关系。 在双主体理论的基础上，论文着重讨论了英语自主性学习理想环境的构建，从英语自主性学习环境的内涵入手，分析英语自主性学习与环境的关系，包括英语学习环境与英语学习的关系，环境与教学主体的相互关系，环境与教学客体的相互关系等；在诸因素与环境关系的基础上，分别探讨了师生互为主体以及双主体时的环境构建；论述了基于网络及多媒体环境下的自主性学习环境的功能特点，比较了传统学习环境与网络及多媒体自主性学习环境的特点，阐述了双主体在网络环境下英语学习模式中的角色定位，突出教师的设计、策划、指导、咨询等作用，指出教师的工作重心从课堂教学向课外转移，工作内容由台前向台后转移，由灌输知识向设计教学过程转变，由语言教学向语言与教育结合的方向转变。 以英语自主性学习双主体理论为指导，以自主性英语学习理想环境为目标，结合我校研究生英语教学条件构思设计了大连理工大学研究生自主性英语学习系统，介绍了系统的功能构成，包括学生子系统，教师子系统、任务管理系统及多媒体支撑系统；并对初步实践进行了分析和总结，体现了自主性学习环境突出教师教学的个性化，学生学习的个性化。通过自主性英语学习环境的实践，表明了所设计的系统具有传统的学习环境所不具备的许多优点。该系统不仅会对研究生英语教学改革提供帮助，也可以为国内外各个层次的英语教学改革提供实际的帮助和理想的平台。