阅读是学生获取语言知识和信息,进行交流的主要方式也是学习的重点板块。因此,阅读教学在英语教学中具有重要地位,一直以来也是师生关注的焦点。根据教育部颁布的《英语课程标准》明确提倡使用任务型教学模式,主张从学生学的角度设计真实的、类型丰富任务,激发学生运用所学的语言交流。然而,新课标颁布至今有十年时间,教师对任务型教学法中的“任务”理解依然不够深入,任务设计类型单一,任务质量不稳定,任务实施缺乏指导等因素,使学生的阅读理解能力和阅读的现状并不令人满意。因此,本文对英语阅读教学中任务型教学法的使用现状及存在的问题进行研究。具体研究问题如下:1.在初中英语阅读教学中教师设计了哪些类型的任务?2.任务型教学法下英语阅读教学任务是如何实施的?3.英语阅读教学任务实施存在哪些问题?因此,笔者亲自进入课堂对杭州市杭州师范大学东城实验学校的七、八年级中五个班级的阅读课进行三个月的课堂观察,共收集了15节阅读课教学案例。首先,使用观察量表记录阅读课上教师设计的任务,用Willis的理论框架对课堂中的任务进行分类,分析和评价。然后,针对课堂观察和任务分析过程中的疑问,作者对课堂观察中的五位老师进行访谈,以期获得关于任务设计和实施的更多信息。最后,笔者对Rebecca Oxford设计的语言学习量表进行改编,调查学生对任务的评价与建议。通过对课堂观察和访谈进行分析,研究结果如下:第一,阅读教学中,教师主要设计了六种类型的任务,包括列举、排序和分类、比较、问题解决、个人经历分享和创新型的任务。其中列举类任务占总任务的60%。列举类任务往往会产生大量的谈话,当学习者解释想法时。第二,关于任务的实施,课堂任务目标多以语言知识的掌握为导向。然而,15个案例中语言知识类目标占56%,只有7%的任务涉及情感目标,这表明教师对学生情感发展的关注和支持最少。此外,从任务执行前提供的输入资源可以看出,大部分的输入资源都是口头和书面的形式。听力和阅读的任务资源较少,这两种资源的投入比例只有6%和8%。而且,课堂上有22%的任务没有设置完成时间。没有时间压力,学生完成任务主动性降低。第三,关于任务的实施也存在一些问题。教师经常采用学生独立完成任务的形式,小组任务和成对任务数量较少。在任务的实施过程中,教师往往扮演的是监督员的角色,教师作为组织者、语言提供者和评价者的角色较少出现。教师应该多鼓励学生,关注他们语言表达内容,而不是语言形式。调查结果表明,教师需要加深对任务的理解,丰富任务设计的类型,提高任务设计和实施的质量。