随着教师专业化进程不断加快,教师素质的内涵也不断深化。其中,教师教育科研素养作为新时代教师素质的重要内容,是教师由经验型走向研究型的关键,也是提高教育教学质量的不二法宝,“教师即研究者”的意义在教育改革的进程中进一步扩大。近年来,教师教育科研已成为研究热点,与此同时,相关教育部门对一线中小学教师也提出了许多教育科研的要求。然而,在传统教育背景下,我国一线小学教师在教育科研上还未跟上教师专业化的发展,这对他们来说既是机会也是巨大的挑战,因此,对“小学教师教育科研现状”的研究显得尤为重要而迫切,并且,基于实证的现状研究对该市和具有共性的区域是有现实意义和参考价值的。本文首先在理论部分阐述了教师教育科研的内涵、特征、研究内容、表达形式、影响因素及重要意义,试图说明在研究小学教师教育科研时应从教育科研本身及教育科研的有效性这两个方面进行把握。第二,本文基于对四川省R市小学教师教育科研成果——“课题”、“学术论文”的分析,描述了R市小学教师教育科研的现状。主要分析了这两类科研成果的数量、质量、研究方法、研究内容。第三,在现状分析的基础上,结合对R市不同区、县小学教师的深度访谈,本文主要分析总结了三方面的问题,一是教师教育科研主体方面,具体表现为小学教师科研意识薄弱、科研目的功利化,缺乏科研理论素养、科研知识不足,科研能力欠缺、研究操作性不强;二是教育科研校本平台方面,具体表现为学校科研组织不成体系、科研目的不明,学校缺乏科研管理制度、学校缺乏教育科研支持条件;三是就教育科研成果的生成和应用来说,R市小学教师科研过程敷衍,导致成果不可用,研究对象空泛,使研究成果不具有实用价值,以及优秀科研成果的推广不足。这些问题包含了教师教育科研本身的问题和科研成果有效性的问题,直接导致了教育科研未能实现促进教师专业发展、提升教育教学质量的最终目的。最后,结合教师教育科研理论与小学教师教育科研的实际情况,本文试对小学教师教育科研现状的提出了三方面建议,一是就小学教师自身而言,要走出“唯论文”误区,将教育科研作为教师专业成长的利器,要在教学中尝试体验研究者的角色、进行教育科研实践操作;二是对小学校来说,要树立“科研兴校”理念,完善教育科研质量评价,加强计划、组织、制度三大管理,保障教育科研的顺利开展,要重视成果转化,加强优秀成果的推广;就教师培训来说,在对小学教师制定教育科研培训计划时,要进行需求调查,解决教师教育科研基本问题,鼓励小学教师在学中做,形成“研训一体化”,并促进小学教师与培训单位建立研究共同体,共同探索小学教育教学。