信息技术的飞速发展给教育改革提供了诸多超越人们想象力的可能:云计算、大数据以及智慧教育等的新技术,这些高新技术更要求人们要广泛开展各种有益的阅读活动,而良好的阅读习惯可以为个人的成功之路添砖加瓦。近年来,数学阅读能力的成分结构以及数学阅读习惯的影响因素随着研究的深入其视角不断细化,教师期望、数学阅读投入以及数学阅读兴趣等个体因素逐渐引起研究者的重视。教师期望是指教师在了解学生基本情况的基础上产生对学生学习成绩及行为结果某种预测性认知,并且教师期望的传递会通过气氛、反馈、输入、输出四种行为来影响学生的表现,那么会不会影响学生的数学阅读习惯呢?且影响的机制又是如何呢?众多实证研究表明,学生的数学阅读投入和数学阅读兴趣往往充当中介作用影响学生的数学阅读能力,那么教师期望能否通过学生的数学阅读投入和数学阅读兴趣进而影响学生的数学阅读习惯呢?以往研究均是单独探究四个变量两两之间或是三者之间的关系而进行的简单调查研究,并未有把四者放在一起来探究深层的内在心理机制的作用。故本文在前人研究的基础上,拟以406名初中生为研究对象,探讨教师期望、数学阅读投入、数学阅读兴趣以及数学阅读习惯之间的影响机制,考察数学阅读投入和数学阅读兴趣在教师期望与学生数学阅读习惯之间的单一中介及二者的并式中介、链式中介的作用。研究结果显示:(1)初中生感知到的教师期望程度处于中上水平。且教师互动、教师支持、学业反馈3维度也处于中上水平。(2)教师期望、数学阅读投入、数学阅读兴趣以及数学阅读习惯在性别上均无显著差异。(3)教师期望、数学阅读投入、数学阅读兴趣以及数学阅读习惯彼此间显著相关。(4)学生感知到的教师期望可以通过数学阅读投入来影响数学阅读习惯(即路径:“教师期望-数学阅读投入-数学阅读习惯”);也可以通过数学阅读兴趣来影响数学阅读习惯(即路径:“教师期望-数学阅读兴趣-数学阅读习惯”);还可以通过影响数学阅读投入,进而影响数学阅读兴趣,并最终影响其数学阅读习惯(即路径:“教师期望-数学阅读投入-数学阅读兴趣-数学阅读习惯”)。为此,针对教师期望、学生的数学阅读投入、数学阅读兴趣和数学阅读习惯提供有针对性的教学策略。