新世纪以来,我国特殊教育事业取得较大发展。残疾儿童接受义务教育的普及率显著提高,基本实现了30万人口以上的县独立设置一所特殊教育学校的目标。但是总体上,特殊教育质量不容乐观。为了提升质量,教育部颁布了一系列相关政策文件。但是课堂教学才是提升教育质量的主阵地,师生互动才是教育质量的核心环节,教育质量的提升要从最核心的环节开始。培智学校指的是招收轻度及中度智力落后儿童的特殊教育学校,在数量上培智学校占特殊教育学校的很大比例。有研究表明,培智学校教育长期以来都存在着一些突出的问题,主要表现在培智教育存在着个别化教育支持不足、教学内容与实际生活相脱节、忽视学生主体地位、教学方法单一等。随着随班就读的开展,培智学校中学生群体也正发生着变化,越来越多的中、重度智力障碍、脑瘫、唐氏综合征和孤独症等多种障碍类型儿童进入到培智学校学习。在这种情形下,培智学校教师是否做好准备?师生互动如何开展?这些都是值得研究的问题。为此,本研究选择了C市C培智学校一位生活数学教师T老师及其8位学生所在的课堂作为研究对象,考察了在生活数学课上师生互动的情况。本研究采用案例研究法对其中“5以内加法”和“6-10的加法”两个典型案例进行分析,得到了以下师生互动特征:(1)情感支持上课堂单向无趣;(2)课堂组织上,学生问题行为频发,教师努力进行了行为管理但是效果不明显;(3)教学支持上未促进学生运算能力的发展。此外,本研究对导致无趣无效师生互动的原因进行了分析,发现影响师生互动的因素主要有:教师专业能力不足;学生学习能力弱、学习能力水平差距过大;学校没有给予教师优质的培训。据此,本研究提出了一些促进有效师生互动的建议:(1)实事求是地看待培智学校学生能力和课程标准(2)学校通过有效培训提高教师专业能力(3)教师通过实践加反思主动提高自己专业能力(4)学校可按学生能力进行编班以避免学生差距过大