移动学习,是科学技术飞速发展的产物。它可以打破时间和空间的限制,使学习不再拘泥于固定的地点,固定的时间。在移动学习中,人们抱怨“有路有车”,但是缺乏“货”,也就是高质量的数字化学习资源。阻碍移动学习普及推广的一个很重要的原因就是优质资源缺乏。移动学习的资源建设首要任务是鉴别什么样的内容适合通过移动学习方式来进行学习,从对研究项目的分析来看,似乎不约而同的选择了语言学习。笔者分别以汉字、识字、汉语、中文与移动学习结合起来检索,从篇名、关键词、摘要三个角度,对2000-2014年中国学术期刊网络出版总库进行检索,仅检索到19篇文献,而其中以“移动学习+识字”为检索词,只有2篇文献,分别为《韩国汉字教学现状——兼谈移动学习(M-Learning)与汉字识字教学法的运用》、《基于Android平台的儿童识字游戏的设计与开发》,而以字源识字与移动学习为关键词来检索,未搜索到1篇文献。近年来,汉语的电化教学研究也有了很大的发展,但是将移动学习与识字学习结合进行研究仍是一个较新的领域,研究还相当缺乏。笔者通过实地调研,发现多媒体识字教学的现实需求,在分析识字移动学习资源现状的基础上,明确需要对“多媒体字源识字教学”移动学习资源进行设计。在设计之前,需要论证研究的可行性。可行性从理论可行和现实可行两方面来进行。现实可行通过问卷调查法结合深度访谈法来进行。在查阅相关文献的基础上编制调查问卷,在对问卷的效度、信度方面做过评估之后,开始抽取研究样本,样本确定之后发放问卷、回收问卷。将问卷数据录入Excel中进行统计分析,得出结论,论证研究可行性后,需要对移动学习工具进行选择,并对其特点进行分析,以便能更好地设计“多媒体字源识字教学”移动学习资源。在设计之前,首先明确汉字认知规律,明确研究对象小学低年级学生的学习特征,了解以手机为显示终端的移动学习的特点,阐明移动学习的理论基础,其中包括非正式学习理论、分布式认知理论等。同时参考迪克·凯里模型的相关教学设计理念。建立在坚实的理论基础上研究才能顺利地进行。“多媒体字源识字教学”资源的设计,要运用与之相适应的设计策略,其中包括内容、媒体、互动设计策略三方面的内容。同时需要遵循一定的设计原则,包括学习内容设计原则、学习活动设计原则,媒体设计原则和可用性设计原则。设计时还要遵循资源设计规范。最后,对资源进行设计。“多媒体字源识字教学”移动学习资源的设计,从信息设计的角度,对微型移动学习资源的信息模型规定了设计的规范,同时从用户体验角度制定了可用性设计的指南。基于这些设计的规范与指南,可以开发能够在移动学习技术系统中运行与递送的移动学习资源。