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本文从需求分析的角度,探讨了高职非英语专业的阅读教学。同时,通过对三种阅读教学模式(自下而上模式,自上而下模式和交互式模式)的比较,笔者大胆提出了“TIPS阅读教学模式”。“TIPS”是Testing,Identifying,Planning,Satisfying的首字母缩略词。Testing是指在课程开始前,对学生进行英语阅读起始水平测试;Identifying是指调查学生的英语阅读需求;Planning是指帮助学生制定阅读计划;Satisfying是指如何满足学生的英语阅读需求。该模式包括四个步骤:1、在课程开始前为了找到起始水平和目标水平的差距,学生将参加起始水平测试;2、通过调查问卷,调查学生的英语阅读需求;3、根据课程要求、学生的起始水平和学习需求帮助学生制定阅读学习计划;4、从课堂教学、标准化考试技巧和课外阅读三方面满足学生的阅读需求;该模式具有如下特点:1、以学生为中心的模式;2、重视阅读和考试技巧;3、重视课外阅读;4、“自下而上”和“自上而下”模式的有机结合。为了证实该模式有助于提高学生的阅读能力,作者进行了实证研究。采用的是非等值前后测试控制组设计。研究工具包括问卷调查、阅读反馈报告、访谈和测试。作者选择了0501班和0502班参加试验,其中0501班为实验组,0502班为对照组。0501班采用TIPS阅读教学模式进行教学,而0502班按照传统的阅读教学模式教学。0501班学生根据起始阅读水平被分成高、中、低三个组,经过一个学期的教学实验,0501班在期末成绩和高、中水平人数变化上进步明显高于0502班的学生。高、中、低组学生的阅读能力分别得到了提高,学生的阅读学习需求基本上得到了满足。对于中、高水平的学生,TIPS阅读教学模式提高了他们的阅读兴趣、改善了阅读速度和阅读技巧。对低水平学生来说,他们掌握了根据发音规则记单词的技巧,扩大了单词量,然而,在运用阅读技巧方面有一定困难。TIPS模式给高职教师在阅读教学中如何运用需求分析理论指导教学,提供了一些实践的经验。TIPS阅读教学模式仍需进一步的研究,以便达到更进一步提高学生阅读能力的目的。