长期以来,人们将“教师表演”视为“虚假教学”,这种偏见遮蔽了表演的价值,扭曲了公开课教学本身,阻碍了新课改的发展。采用质的研究方法,以教师表演为研究对象,对10堂公开课进行参与式观察以及对7名公开课执教老师进行访谈,透视出教师对表演的理解,直观地再现了教师准备表演的艰辛过程,揭示了教师正式表演中的实践智慧,突显了教师表演评价的作用,从而描摹出公开课中教师表演的全过程,彰显出教师表演的价值,也为教师更好地表演提供了参考。研究结果表明：一、公开课中的教师表演是一种展示,是教师教学思想、教学方法以及个人教学魅力的展示,展示的目的在于给听课者留下预期的印象。有时候教师会用到“避免”的表演技巧,但当教师表演僭越了教师的权限,偏离了教师角色而无视学生生命发展之时,教师的表演就论为了一种“虚假”的表演。从这个意义上讲,教师表演不仅是透视公开课的视角,更是公开课中真实存在的行为。教师表演的价值在于促进教师专业发展。二、公开课中教师表演准备的过程就是“磨课”,需要教师投入大量的时间和精力。在经历了定课题与选教师,预设学情,设计教案,包装教学环节,多次试讲以及教师团队集体打造之后,教师才能够正式登台演出。三、公开课中教师表演的呈现是教师登台演出的过程。演出不仅需要教师自身有过硬的心理素质,还需要教师“安顿”好学生,活跃课堂氛围。教师要突显自己的表演风格,“意外”随时都有可能发生,需要教师机智地处理,将“意外”变为“精彩”。无论是形式上、内容上,还是意义上,都应当注重表演的“完整性”。四、公开课中教师的表演需要观众评价,无论是“面面俱到”、“以点切入”还是“点面结合”的方式,都要有“一把尺子”,或是“实效性”,或是“互动”,或是“一点增进”,或是其他。表演者在自评中要有自信,观众评价他人表演时要有情怀,通过双方的沟通与交流来逐步完善表演。总之,公开课中的教师表演是一种教学表演,教师表演的价值在于促进教师专业发展,应当树立正确的教师表演观；教师通过“磨课”与“上课”实现表演,表演时要把握好“度”；教师表演的评价是多元化的过程评价,在评价教师表演时要注重对话协商。