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进入21世纪,国际竞争日趋激烈,国际理解的重要性不言而喻。国际理解的关键是语言和文化,语言和文化水平体现在人才身上,而人才是通过教育来造就的。因而,通过建立严格的教师教育标准来确保教师职前教育质量,进而确保人才培养质量,已成为世界各国的广泛共识。美国在教师职前教育质量保障方面历史悠久,经验丰富。21世纪初,“全美教师教育资格认证委员会”(National Council for Accreditation of Teacher Education,以下简称NCATE)与“它语者英语教师协会”(Teachers of English to Speakers of Other Languages,以下简称TESOL)建立了合作关系,两者共同研发“英语第二语言”(English as a Second Language,简称ESL)教师职前教育标准,即《P-12ESL教师职前教育计划认证标准》。在NCATE框架下,该标准的标准组和实施认证的相关程序在保障美国英语第二语言教师教育质量上发挥了积极的作用。分析该标准在英语第二语言教师职前教育质量保障方面的经验,对新时期我国“汉语第二语言教师”的培养,具有重要的借鉴意义。本研究始于教师职前教育困境和教师专业化浪潮之下“汉语第二语言教师”发展的关怀,以美国《P-12ESL教师职前教育计划认证标准》(2010)为研究对象,以多元文化主义理论、教师专业化理论和贝雷迪的“比较四步法”理论为视角,阐明《P-12ESL教师职前教育计划认证标准》的出台背景、内容体系、实施特征和影响,揭示对我国“汉语第二语言教师”质量保障的四点启示：一、厘清“汉语第二语言教师”的培养模式；二、倡导建立合理的教师职前教育质量评估体系；三、注重“汉语第二语言教师”对学生母语和第二语言差异的理解；四、重视“汉语第二语言‘教师”教学管理知能的培养。