阅读策略是学习者为了促进对文本理解采取的有意识的学习方式。不同思维风格的学生在策略抉择上有不同的偏好。思维风格没有好坏之分,但其指引下的策略选择却关系到学生对阅读文本的理解和解决阅读问题的效率。因此,了解思维风格的差异性及其对英语阅读策略的影响,有助于学生优化阅读策略,提高阅读水平。本文主要探究高中生的思维风格对英语阅读策略的影响。被试为200名来自新建二中和南昌外国语学校的高中生。研究工具为Sternberg设计张丽芳修订的思维风格量表(Cronbach’s alpha=.889)和参阅O’Malley和Chamot的学习策略分类方法适合中国学生修订的阅读策略问卷(Cronbach’s alpha=.904)。用社会学统计软件SPSS.17.0处理收集的数据,进行描述性统计、独立样本T检验、皮尔逊相关性分析和多元线性回归分析探究以下4个问题:1.高中生思维风格的总体特点如何?2.高中生英语阅读策略的使用情况如何?3.高中生思维风格是否与阅读策略的使用有相关?如果有,达到了何种程度?4.哪一种思维风格最能预测高中生英语阅读策略的使用?实验结果表明:1.高中生整体偏向于立法型、激进型、外倾型等思维风格,专制型、局部型和无政府主义型思维风格较少。男生多为立法型、执法型和激进型思维风格,女生多为平等竞争型和保守型思维风格,在激进型思维风格上差异显著。高一学生多为平等竞争型、专制型和内倾型思维风格,高二学生多为立法型、审判性、外倾型和激进型思维风格,在外倾型和专制型风格上达到极显著差异。2.高中生英语阅读策略整体使用率一般,最频繁运用的是元认知策略,最不常用的是社会情感策略。女性比男性更常使用自我评价和合作策略。高一学生更常使用先行组织、选择注意策略,高二学生更常使用演绎和情感策略,差异达到极显著水平。3.高中生思维风格与阅读策略存在显著相关关系。立法型(r=.315,p=.000)和激进型(r=.190,p=.008)风格的学生在阅读中常使用推理策略;外倾型(r=.204,p=.004)和全局型(r=.221,p=.002)的学生常使用演绎策略;执法型(r=.202,p=.005)和局部型(r=.189,p=.008)学生则常用自我监控策略。4.思维风格对阅读策略有一定的预测作用。I类思维风格能够预测先行组织(F=6.767,P=.010)、集中注意(F=7.674,P=.006)、演绎(F=10.100,P=.002)和迁移(F=5.974,P=.015)策略,II类思维风格能够预测计划安排(F=7.626,P=.006)、自我监控(F=5.156,P=.024)策略,III类思维风格能够预测推理(F=6.853,P=.010)策略。这些发现对阅读教学与学习有一定启示。学生要擅长发现熟悉本人的思维风格,结合实际情况选择合适的阅读策略提高阅读成绩。为了使学生思维方式与阅读策略更好地相匹配,教师不仅要认识到不同学生思维风格间的差异,而且要加强课堂教学中对阅读策略的训练。