“让”字句作为现代汉语中的特殊句式,同样值得像“把”字句、“被”字句一样被深入探讨。《对外汉语教学初级阶段教学大纲》和《高等学校外国学生汉语言专业教学大纲》这两个现行权威教学大纲把“让”列为一级词汇,列举了它所有的用法,并把表致使的“让”字句编排在一年级的教学语法中,这表明了“让”字句受到了初步的重视。“让”字句存在歧义,被动让字句中“让”“被”可以互换,因此被动“让”字句不在本文的研究范围。“允让”“听任”“使令”“致使”的让字句是学习者偏误率较高的类型,如何使留学生更好地掌握“让”字句的语法、语义特征、更好地运用“让”字句,是国际中文教育语法教学亟待解决的重要内容。“构式-语块”理论由两部分构成,包括Goldberg在2007年提出的构式语法与1950年美国心理学家Miller和Selfridge提出的“组块”（chunking）理论。该理论引入中国后,陆俭明提出“构式-语块”分析法,为语法研究开拓了新的思路。苏丹洁在此基础上提出了“构式-语块”教学法,随后学界陆续出现了相关教学实验,研究表明,这个新理论运用到教学中行之有效。论文总共分为四个部分。第一部分是绪论,阐明了选题缘由、研究理论及方法、语料来源,阐述了“构式-语块”理论与的“让”字句的研究分析。“构式-语块”理论研究概况包括该理论发展的历程、该理论形成的分析法和教学法;“让”字句研究分析包括本体研究和对外汉语教学研究两大部分。第二部分与第三部分是论文的核心章节,第二部分采用“构式-语块”分析法将“让”字句描写成了“使令”“致使”“允让”三大类构式。第四部分为教学研究。研究包括“构式-语块”理论的“让”字句教学设计、在泰国素叻披他耶中学所做的教学实验以及教学反思与总结。教学实验的结果表明,采用“构式-语块”教学法与传统的“施动受”教学法的学生习得情况有显著差异,前者测试成绩优于后者,“构式-语块”教学法更能让学习者记住相关句法成分的位置,也更容易理解“让”字句中的语义特征。最后一部分是结语,总结了以上三部分的内容。