阅读是英语教学中一个至关重要的环节,是学生获取信息和学习文化知识的有效途径,也是不断提升学生英语听、说、读、写能力的重要手段。《普通高中英语课程标准》(2017)明确提出;“高中英语阅读课中,任务型教学法的使用能够提高学生综合语言运用的能力、提升学生的阅读技能。”在课程标准的要求下,高中英语教师也逐步形成了自己的任务型教学信念,并在阅读课中逐渐应用。因此,探究高中英语教师阅读课任务型教学信念和教学行为,对高中英语教师改善教学行为、提高教学能力具有深远意义。本文主要调查分析高中英语教师阅读课任务型教学信念与教学行为,并探究教师任务型教学信念与行为之间的关系以及影响因素,本文的研究问题如下:1.高中英语教师对阅读课任务型教学持有什么样的信念?2.高中英语教师对阅读课任务型教学采取何种行为?3.教师阅读课任务型教学信念和行为有什么关系?哪些因素影响两者的关系?本文从山东省日照第一中学选取6名高一英语教师作为研究对象,通过问卷调查法、访谈法以及课堂观察法对教师任务型教学信念和行为以及两者之间的关系进行定量研究、定性分析。研究发现:(1)6名高中英语教师对阅读课任务型教学持积极的信念。其中,教师对任务型教学的整体认知较为明确,但部分教师对任务型教学的定义、内涵的认知较为片面;教师阅读课任务型教学的设计信念水平较高;同时,教师对阅读课任务型教学实施、反馈的理解也较为清晰。(2)6名高中英语教师均有实施任务型教学的意识和行为;教师能依据阅读课的教学目标和学生学情设计明确而又具体的任务;但在任务型教学的实施过程中,部分教师忽视了学生语言输出的重要性,对学生语言错误和偏差也没有适时的纠正。此外,教师的反馈行为不太理想,且对学生的评价缺乏针对性、丰富性和激励性。(3)高中英语教师阅读课任务型教学的认知、设计信念与行为存在一致性,同时,教师阅读课任务型教学的实施、反馈信念与行为存在不一致性;而影响教师信念与行为不一致的原因主要是任务的难度难以适应所有层次的学生,以及大班制教学不适合使用任务型教学。根据研究结果,本文提出了相关建议。一方面,高中英语教师必须加强自身对任务型教学相关内容的学习,如任务设计、实施、反馈等。另一方面,在阅读教学中,高中英语教师应重视学生语言知识的输出。同时,学校应该尽可能减少班级人数,并开展小班制教学,有利于提高教师教学效率;此外,教学中应提倡使用形成性评价替代传统的评价方式,注重多元评价形式、内容和方式。