2017年新《普通高中英语课程标准》颁布,指出英语学科的育人价值是英语学科核心素养,包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。其中,对思维品质的关注致力于帮助学生提高分析和解决问题的能力,对事物做出正确的判断。然而,随之而来,高中英语教学也面临更高的要求和目标,即如何在提高学生语言能力的同时培养他们的思辨能力。对此,本文依托于读后续写这一任务,探索如何将思辨能力培养融入其中。读后续写作为一种新型写作题型,在考察学生写作技能的同时,对学生的思辨能力具有较高的要求,所以对该任务的完成过程的追踪、考查、反思和探讨完全符合本研究的研究目的,也能最大程度地体现出语言产出过程中思辨能力的作用和意义。本研究旨在解决如下三个问题:(1)高中生的思辨能力的现状如何?(2)针对思辨能力现状,如何设计读后续写任务?(3)经过读后续写任务的思辨训练后,学生的思辨能力发生了怎样的变化?对读后续写任务设计有何启示?针对这三个问题,本研究采取定量和定性相结合的方法。定量方法主要采用准实验法,本研究的假设是在实验之前学生有一定的思辨能力,但在各个维度中表现不同,经过系统且针对性的培养之后,学生在思辨能力的某些方面有所提高,且写作能力有所提高。定性方法主要采用有声思维法。基于学生在续写过程中的有声思维报道,对其在读后续写任务中的思维变化进行质性分析。本文主要通过以下方法在英语读后续写课中培养学生的思辨能力:根据线索提示绘制故事发展图、设计问题链、绘制思维导图式提纲、同伴互动等,旨在为高中英语教学的思辨研究及读后续写教学提供可借鉴的教学案例。本研究选取山东某中学高一学生作为实验对象,进行为期十周的读后续写教学实验。实验前后分别通过加利福尼亚思辨倾向测试(中文修订版)和弗罗里达思辨性作文评估准则对该班的51名同学进行思辨倾向及思辨技能测试,观察他们思辨能力的前后变化。此外,作者还通过对比分析实验前后的两次月考写作成绩,以观察思辨能力与英语写作能力之间的相关性。同时,通过对续写过程中的有声思维录音数据的分析,来剖析读后续写思维过程。研究结果表明,高一阶段学生的思辨能力总体呈现中等偏下的水平;经过为期十周的系统训练之后,学生的思辨倾向和思辨技能在大多数维度均有了一定程度的提高。具体来说,通过前后测的对比发现,在学生思辨倾向的七个维度中,系统性、自信心和分析性有较显著的提高,而成熟度和开放性变化最不显著;除自我管理外,评价、分析、理解、推断和解释五项思辨技能均有提高。同时,通过对比两次月考的写作成绩发现学生在推断这一技能上变化不大,而其他五项提高较明显。实验结果与数据分析的结果基本吻合,说明思辨能力的变化与英语读后续写任务存在密切的关系。通过对写作过程的追踪,发现学生在完成读后续写任务的过程中,能够在潜意识中运用理解、分析、评价、解释、推断和自我管理六项思辨技能,与定量方法的研究结果基本一致。由此可见,在读后续写任务的教学过程中可以有针对性地、系统地训练学生的思辨技能,提高学生的思辨能力,而思辨能力的发展又可以反过来促进写作水平的提高。