语言交际能力是提高语言教学和语言学习能力的一项重要目标，语用能力是交际能力的重要组成部分，是提高语言交际能力的关键。在外语学习中，语言能力强的人，语用能力不一定就强；语言知识高深的人，不一定能在跨文化交际中取得成功。20世纪80年代以来，语际语用学兴起并发展起来，作为语用学与二语习得的交叉学科，语际语用学主要研究非母语二语学习者如何使用和发展目标语的语言行为策略。对于非本族语者如何实施言语行为这个课题很多实证研究都已进行了描述，旨在考查本族语者与非本族语者实施言语行为这方面的异同。　　 言语行为的使用是语用能力的重要体现，拒绝言语行为是语际语用学研究的重要组成部分。语用学研究的热门课题是对于拒绝言语行为的对比研究。但是对英语拒绝策略的教学研究相对较少。King和Silver(1993)、Morrow(1995)、Kondo(2001)和Silva(2003)对拒绝言语行为的研究取得了一些进展，但研究设计并不完善：教学时间相对较少；有些关于语用教学的研究没有明显的效果；研究方法比较单一；明示教学法是研究的主要方法教学方法；对四中拒绝类型的研究很少，教学目标单一。　　 本项研究是语用能力教学的研究，目标是教学生如何正确使用拒绝策略。本文作者对恒星学院学生在实施拒绝言语行为时所体现的语用能力进行了调查研究，以课堂教学的方式探讨显性教学方式对提高学习者语用能力的影响。本研究针对以下问题：　　 (1)学生学习英语拒绝策略后是否掌握了恰当的英语拒绝方式?　　 (2)明示教学和暗示教学对中国学生学习英语拒绝策略的教学效果是否不同?　　 本文实验对象为青岛恒星学院英语专业两个班的61名学生，将学生分为显性教学组与隐性教学组。显性教学组获得教学资料，语用知识讲授，以及教师反馈，而隐性教学组组只获得教学资料。在研究中采用问卷DCT(DiscourseCompletion Test)方式收集语料，对所收集的语料进行统计分析。实验结果的分析表明：结果发现显性教学组在拒绝言语行为表达的恰当性上提高明显，错误性减少，因此显性教学对高职高专英语学习者语用意识的提高有显著作用。本研究在以往研究的基础上对高职高专英语学习者实施语用教学并提供研究数据，旨在对我国英语教学长期注重词汇语法教学忽视语用教学的实际给予启示，有利于促进外语教学向更有效的方向发展。