书面纠正性反馈对外语学习的影响一直是外语教学中的一个研究热点。以前的研究大多集中在不同书面纠正性反馈类型的有效性上。最近,其研究重点已经转移到教师因素、学习者差异、反馈时机和目标结构等变量上。因此,本研究将语法敏感度作为调节变量,探究了不同书面纠正性反馈,包括直接书面纠正性反馈和直接书面纠正性反馈加元语言解释对初中生现在完成时学习的影响。本研究旨在回答两个研究问题:（1）直接书面纠正性反馈对初中生的现在完成时学习有什么影响?（2）语法敏感度在多大程度上调节了直接书面纠正性反馈对初中生现在完成时学习的影响?本研究的参与者为江苏省一所初中三年级三个平行班的学生,共72人。每个班有24名学生。这三个班中的两个班被随机选为实验组,一个称为直接书面纠正性反馈组,另一个称为直接书面纠正性反馈加元语言解释组。第三个班级则被作为对照组。所有学生在前测之后,将接受两次书面纠正性反馈,然后完成语法敏感性测试、即时后测和延时后测。本研究得出以下结果:第一,两个实验组的学生在两次后测中的表现均明显优于对照组,表明不论有无元语言解释,直接书面纠正性反馈都对初中生的现在完成时学习有积极影响。直接纠正性反馈加元语言解释和直接纠正性反馈对学生现在完成时学习效果相似,但是额外的元语言解释对现在完成时学习还是有一定的积极作用,因为直接纠正性反馈加元语言解释的学生在两次后测中均比直接纠正性反馈的学生表现要好。此外,直接纠正性反馈对两个实验组均有较大的即时效果,但其延时效果不明显。第二,学生的语法敏感度可以调节书面纠正性反馈对现在完成时学习的效果。此外,语法敏感度对直接纠正性反馈加元语言解释的效果比对直接纠正性反馈的效果具有更大的调节作用,即语法敏感度更高的学生可以从直接纠正性反馈加元语言解释中获益更多。这项研究进一步证明了直接书面纠正性反馈的有效性。因此,教师在英语教学中应合理地运用书面纠正性反馈。此外,笔者还指出了本研究的不足之处,并为进一步研究提出了建议。