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大学英语的教与学是一个极其复杂的过程,涉及到诸如社会文化、语言学、心理语言学、课程设计、教学方法等许多因素,而学习者的个体差异也决定了这一过程的复杂性。人们已经普遍认为影响个体差异的因素包括年龄、语言能力、人格因素、学习风格、学习者策略、性别、学习动机等。本文主要研究学习风格,一方面探讨非英语专业大学生学习风格的整体倾向:另一方面,研究在不同的语言学习环境中学生学习风格倾向的差异。研究在省内两所普通高校展开,其中一所以多媒体辅助外语教学为主,而另一所在传统方式的课堂中教授英语课。调查对象为2002级260名非英语专业的本科生,随机从各校的6个专业中抽取。学习风格问卷采用奥布莱恩(1990) 的学习途径问卷(见附录一)。该问卷将学习途径分为3类,即视觉学习、听觉学习和触觉学习。问卷包括36个问题,要求调查对象从5种情况中选择。另一问卷采用瑞德(1987) 的学习风格倾向问卷(见附录二)。该问卷将学习倾向分为6类,即视觉学习、听觉学习、体验学习、动手操作学习、独立学习和集体学习。问卷包括30个问题,要求调查对象从李克特5分制选项中选择。所有问卷均译成汉语,发放给学生。所收集数据输入计算机并采用SPSS(11. 5) 社会统计学软件包进行分析。对从奥布莱恩的问卷获取的数据进行描述性统计分析表明,80%的学生倾向于视觉学习;对从瑞德的问卷得到的数据分析后表明学生喜欢动手操作学习,体验学习及独立学习。对两份问卷获取的数据进行独立样本体检验。学习途径问卷的数据表明:两校之间文科生在视觉学习(t=2. 204,p<0. 05) 存在统计学意义上的显著差异;两校之间理科生在听觉学习(t=-2. 068,p<0. 05) 及触觉学习(t=-2. 733,p<0. 01) 方面存在统讨学意义上的显著差异。而两校学生整体在视觉学习(t=2. 747,p<0. 001) ,听觉学习(t=-2. 105,p<0. 05) 触觉学习方面(t=-1. 991,p<0. 05) 存在统计学意义上的显著差异。学习风格倾向问卷的数据表明两校学生在体验学习方面(t=2. 681,p<0. 01) 存在统计学意义上的显著差异。所以我们可以得出结论:当学生在不同的语言学习环境中时,他们的学习风格倾向也会随之改变。