问答行为在大部分学科课堂教学中都是最主要最普遍的行为,因为它是建立师生之间口头交流的最容易的办法。在广泛使用的提问—回答—反馈的交互模式中,问题多半占据了首要部分。问题通常作为激发学生的手段。在英语作为外语的课堂中,通过提问,教师可以诱导学生表达,保证学生的话语时间,因为一个问题需要,甚至必须得到答案。对英语课堂教学中的提问行为的研究目前仍然只取得一些初步的成果,大部分的研究集中于对问题种类的划分。本文试图通过调查分析,探索英语课堂教学中教师提问的问题种类与学习者输出的关系,及教师在交互调整和反馈等方面的特点。归结起来,本研究试图回答以下三个问题:1.教师提问不同句法形式和认知难度的问题的频率分别是怎样的?哪种问题能激发学生句子长度更长和句法结构更复杂的回答?2.教师在整个交互调整中进行理解核实,确认核实和澄清核实的频率分别是怎样的?这三种调整方式对学生语言学习产生的效果如何?3.教师使用各种表扬方式的频率是怎样的?当学生出错时,教师用哪些方式进行反馈?通过分析和讨论由课堂录音转写得来的数据,本文得出如下结论:(1)Wh问句的效力最强,因为比起Yes/No问句,Wh问句一般能引发句子长度更长,句法结构更复杂的回答。但是,也不能否认,在一些情况下,Yes/No问句也能引发有效的回答,特别是在语言教学的初级阶段。教师应尝试对不同句式的问句进行更细致的划分,以便灵活运用。(2)注意到高认知难度的问题可能会增加学生的表达量,提升其答案的句法难度,依据学生的语言水平合理分配高认知难度的问题和低认知难度的问题对教师来说是很重要的。教师应向学生提出具挑战性的问题,但不是难倒他们。(3)为了增加英语课堂教学中信息的双向流通,教师应采用更多的交互调整。虽然理解核实在阅读理解课等低交互性输入中更有效,澄清核实可能会使学生丧失继续回答的信心,但是无论教师还是研究者都应该对澄清核实投入更多关注。(4)无论采用哪种表扬方式,教师都最好能给出表扬的理由,以使表扬对学生更有帮助。在英语课堂教学中,教师应采用更多附带点评的表扬。(5)教师应采用恰当的方式更正学生的错误。自我更正不仅能使学生完善他们的回答而不至于尴尬,且能减少学生对教师的依赖,因此可能是一种更合适的更正方式。