在传统的英语课堂教学中,教师一直处于支配地位,用统一不变的模式教育学生,无视学生个体的独特性和学习方式的差异性,试图寻找一个万能的“最佳”的教学方法,严重违背了语言学习规律,结果造成了许多教与学的重大失误。近年来,随着研究对象从客体到主体的过渡以及对教学个性化的关注,外语教学研究的焦点已经从”最佳”单一的教法研究转向多变量的研究。当代英语教学越来越重视学习者的主体作用,如何以“学生为中心”,如何针对学生的个性特点和差异进行有效地教学,一直是英语教学中的核心问题。其中对学习风格的研究就是研究个体差异的一项重要内容,是真正实现以学生为中心,因材施教,深刻认识外语学习过程的特点,以达到时教学最优化的重要保证。本文首先从不同的维度对英语学风格进行了较为科学的、系统的疏理,并综述了近年来较为权威的学习风格模式、国内外对学习风格的研究状况、以及与学习风格相关的诸多问题。以社会建构主义理论和多元智能理论为框架,本研究采用了Reid的学习风格问卷调查表(Perceprual Learning Style Preference Questionnaire),通过对吉林省白城市第一中学高二年级68名学生(其中男生32人,女生36人)的问卷调查,并结合其高二下期期末英语科考试成绩,进行了相关的数据分析,旨在调查和了解目前高中生学习风格的分布状况、学习风格与学习成绩的关系以及高中男女生学习风格的异同,并据此提出相应的教与学的策略。研究结果表明:(1) 高中生最喜欢单独学习方式、视觉学习方式以及听觉学习方式,其次是动手学习方式和体验学习方式,最不喜欢小组学习方式。(2) 和中、下等生相比,上等生更喜欢听觉学习方式和动手学习方式;上、中等生普遍喜欢独立学习方式而不喜欢集体学习方式,而下等生恰恰相反:上等生的学习风格比较均衡。(3) 和女生相比,男生更喜欢动手学习方式、体验学习方式和视觉学习方式,而女生更喜欢听觉学习方式;男女生普遍都喜欢单独学习方式;和男生相比,女生的学习风格比较均衡。根据研究结果,本文最后对高中英语教学提出了相关的教学建议以及教与学的策略,以期实现真正的因材施教、因“性”施教。在高中英语教学的过程中,师生都应该提高对学习风格的认识。作为中介者的教师,一方面应了解和尊重学生的学生风格,组织综合性、多样化的教学活动来使自己的教学风格与学生的学习风格相匹配,以满足学习者不同层次的要求;另一方面,教师同时也应该努力拓展和丰富学习者的学习风格,使学生的学习风格多元化,更具灵活性,更加平衡,以实现自主学习的目的。 关键词:高中生学习风格感知模式教与学策略