【摘 要】
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地理空间定位能力在地理学科的特殊能力和区域认知的培养中具有重要地位。由于它的提升是一个螺旋上升的过程,因而在高中地理教学中对其培养应该是一以贯之的过程,其中地理课堂作业是不可或缺的环节,重视地理课堂作业的进阶设计有利于学生地理空间定位能力的提升。通过本文的研究,希望为中学地理空间定位教学中的课堂作业进阶设计提供理论基础或教学参考。本文在明确地理空间定位能力地理课堂作业和进阶内涵的基础上,确定了地理
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地理空间定位能力在地理学科的特殊能力和区域认知的培养中具有重要地位。由于它的提升是一个螺旋上升的过程,因而在高中地理教学中对其培养应该是一以贯之的过程,其中地理课堂作业是不可或缺的环节,重视地理课堂作业的进阶设计有利于学生地理空间定位能力的提升。通过本文的研究,希望为中学地理空间定位教学中的课堂作业进阶设计提供理论基础或教学参考。本文在明确地理空间定位能力地理课堂作业和进阶内涵的基础上,确定了地理空间定位认知维度及其蕴含的地理思想方法,结合认知维度和思想方法,根据《普通高中地理课程标准（2017年版2020年修订）》的学业质量水平,对地理空间定位能力作出了水平等级划分,并提出了基于各能力水平的课堂作业类型。接着通过问卷调查法对高中生地理空间定位能力水平现状进行了调查,发现存在的问题有:（1）仍有部分学生未能达到要求的水平层次;（2）描述地理位置时未能准确把握侧重点,且语言表述不准确阻碍了能力的进阶;（3）学生的分析能力较差,在分析中存在模式化的问题,且缺乏空间尺度上的秩序性。在此基础上,提出基于地理空间定位能力提升的课堂作业进阶设计需要遵循空间性原则、递进性原则、范例性原则和有效性原则,并提出了相应的设计策略:（1）厘清纵向培养层次,突出阶段培养目标;（2）有效整合教学内容,提高学生认识水平;（3）准确选择作业设计起点,搭建能力发展台阶;（4）依托真实情境,发展学生能力。最后结合策略,依托新加坡与巴布亚新几内亚发展对比的情境,给出课堂作业进阶设计的案例。
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