积极的训练态度能够激发积极的运动训练行为,而消极的运动训练行为却总是伴随着消极的训练态度,前者可以提高运动员的成绩,而后者则容易造成运动员成绩下滑。因此,深入研究体育舞蹈专项训练态度,对激发训练的积极性,进一步推进技术水平的提高具有较强的实践意义。本研究结合体育舞蹈的项目特点和体育舞蹈专项课的教学现状,运用了文献资料法、专家访谈法、问卷调查法、数理统计法等,通过对北京体育大学体育艺术系体育舞蹈专项学生及授课教师进行问卷调查,探究北京体育大学体育舞蹈专项学生训练态度影响因素及其特征,分析不同性别、不同年级学生训练态度影响因素的差异。本研究得出的结论如下：1影响体育舞蹈专项学生训练态度的主要因素依次影响程度为：学生主体因子、教师主导因子、环境氛围因子、团队合作因子、职业评价因子、物质因子。2学生自身对体育舞蹈运动兴趣较为浓厚,个别学生自我评价过高或过低的现象,训练态度不端正。体育舞蹈专项教师男女比例不均衡,年轻教师居多,其教学经验不够丰富,科研能力相对较弱。男女生比例不均衡,部分女生没有固定舞伴。体育舞蹈就业前景并不乐观,学生缺乏就业规划意识。体育舞蹈专项课整体训练氛围较好,但训练环境吵杂、训练场地之间隔音效果很差。3体育舞蹈专项学生不同性别训练态度影响因素存在差异。男、女生在教师主导因子和职业评价因子上存在显著性差异。教师主导因子对女生训练态度的影响显著高于男生,职业评价因子对男生训练态度的影响显著高于女生。团队合作因子、学生主体因子、环境氛围因子、物质因子对于体育舞蹈专项学生不同性别训练态度的影响无显著性差异。4体育舞蹈专项学生不同年级训练态度影响因素存在差异。团队合作因子、教师主导因子和物质因子对各年级学生的影响程度存在显著性差异。团队合作因子对大一学生的影响显著大于大四学生；教师主导因子对大一学生的影响程度显著大于大三、大四学生；物质因子对大四学生的影响要显著大于大一、大二、大三的学生。学生主体因子、职业评价因子和环境氛围因子对各年级学生的影响不存在显著性差异。