本文以东南亚的初级汉语学习者为研究对象,用实证研究的方式,从实际的教学与学习出发,考察内隐和外显的学习方式对学习者习得汉语“是……的”焦点结构影响。本研究包括三个部分:实验一,从不同的学习任务出发,考察内隐学习任务和外显学习任务对初级水平的东南亚留学生习得“是……的”焦点结构的影响。结果表明:在任务分离的实验条件下,外显学习比内隐学习更有利于产生更好的语法判断能力,内隐学习对于语法判断能力没有显著效应,但更有利于语法运用能力的保持。实验二,从不同的课堂教学方法出发,考察规则演绎和规则归纳两种不同的教学方式对初级水平的东南亚留学生习得“是……的”焦点结构的影响。结果表明:外显程度的高低会影响东南亚留学生对“是……的”焦点结构判断能力的高低,外显程度越高,留学生对规则的意识性越强,从而越容易在判断语法规则的测试中表现出更好的成绩;但是,外显程度的差别在语法运用能力上没有表现出来。实验三,从不同的信息输入方式出发,在内隐学习和外显学习发生协同效应的情况下,考察输入加强和说明规则两种不同的信息输入方式对初级水平的东南亚留学生习得“是……的”焦点结构的影响。结果表明:以外显学习为主的信息输入方式下,被试的语法判断能力和语法运用能力都高于以内隐为主的信息输入方式处理下的成绩,可见,越外显的学习方式越有可能对语法判断能力和语法运用能力产生影响。另外,由于不同信息输入方式可以反映留学生习得汉语的两种常见的途径,因此,我们分别考察了不同的信息输入方式对三种焦点结构的习得的影响,发现:在外显为主的学习方式下,被试对于句式Ⅰ、Ⅱ具有更好的语法判断能力。从时间上看,被试对于句式Ⅱ的语法运用能力具有即时效应。