本研究探讨了重铸和提示是否对初中生英语规则动词过去式的习得有促进作用，如果有促进作用，哪一种反馈方式更有效。目的是为了解决以下两个研究问题：重铸和提示对二语习得是否有积极的促进作用；如果有作用，效果是否相同？如果不同，哪种反馈策略更有效。江苏省某中学七年级某班36名中学生参与了该研究，他们被随机分为三组：重铸组，提示组，和控制组。每组包括6名男生和6名女生。重铸组和提示组的学生在实验过程中分别得到重铸和提示反馈。控制组的学生没有得到针对其错误表述的反馈。本研究持续时间约为四周，包括了一次前测，八轮任务型谈话训练，一次即时后测，一次延时后测，和一个问卷调查。研究表明：⑴尽管三组受试在即时后测和延时后测中对英语规则动词过去式的习得效果均有提高，但只有重铸组和提示组在两次后测中有显著进步。⑵在即时后测和延时后测中，虽然重铸组的成绩比提示组高，但两组之间并无显著差异。上述发现表明重铸和提示对促进二语习得均有效，且重铸和提示效果相似。因此，本研究为中国英语课堂教学提供了一些教学启示。一方面，英语教师在与学生的互动中，应针对学生的语言错误提供适当的负反馈。另一方面，英语教师应为学生提供更多的机会使其注意到原来话语与目标语间的差距。