对语言学习者来说,词汇学习至关重要。英国语言学家威尔金斯(D. A Winkins,2000：95)指出：若不懂语法,尚可传达一点点信息,然而,若无词汇,却传达不了任何信息。Richards (1976)是最早指出词汇经常在外语或者第二语言教学中被忽略的学者之一。教师通常都不愿意在词汇部分浪费宝贵的课堂时间。近年来,我国学者发表了许多相关论文,而对词汇附带学习策略的研究却少之又少。事实上,对中国的语言学习者来讲,随着我国与英语国家的深入往来,人们接触英语的机会越来越多,英语学习环境也变得更加有利。为研究学生的词汇附带学习策略使用情况,作者选择了重庆某所高校英语专业三年级共120名学生。该校属于师范类学校,其教学水平和生源具有代表性,能从中窥见同类学生的一般情况。首先,作者使用阅读理解能力测试和词汇测试对学生的词汇附带学习能力进行了测试,根据测试结果将受试分为两个组：高水平组和低水平组。其中,测试分数高于测试平均分的受试属于高水平组,反之,则属于低水平组。然后,运用基于Gu and Johnson (1996)的问卷修改而成的问卷调查对这两类学生进行有关词汇附带习得学习策略的问卷调查。通过统计分析,作者发现：(1)受试学生相信在听说读写的过程中可以习得词汇；(2)受试学生普遍采用多种附带词汇习得策略；(3)高分组和低分组学生在使用死记硬背策略时存在显著差异；(4)男生和女生附带词汇习得策略选择差别不大。本研究不仅提供了大量有关词汇附带习得研究所需的资料,还对英语教学有着重要的启示：(1)在教学过程中,教师应该鼓励学生进行独立学习；(2)教师应该培养学生词汇附带习得的信念,从而让学生对词汇附带习得这一概念有更加深入的认识；(3)字典等语言工具在学习者词汇附带习得过程中起着重要的作用,有助于学习者词汇的积累；(4)死记硬背策略是附带习得词汇的一种有效的学习策略；(5)词汇附带习得是一个长期的学习过程。本文旨在引发更多的研究者对词汇附带习得的关注,鼓励学生充分利用各种词汇附带习得策略并为词汇教学提供必要的参考。