在我国的写作教学中,采用较多的反馈方式是教师反馈,但是单一的教师反馈耗时较长不及时,且每个学生写作中的错误和亮点无法做到完整反馈。对此,许多学者教师积极寻求不同的反馈方式,同伴反馈就是其中之一。但是单纯的同伴反馈也有着一定的不足:写作水平相近的学生组成的小组反馈效果欠佳。其次,没有一定的反馈标准做指导,难免出现反馈不全面、不具体等情况。因此本研究在前人研究基础上,通过反馈小组分配、学生反馈前培训以及教师指导,主要探讨以下问题:1.学生对英语写作和同伴反馈的态度如何?2.同伴反馈对学生英语写作水平有哪些影响?3.同伴反馈对不同英语写作水平的学生的影响如何?本研究以过程写作法、最近发展区理论以及合作学习理论为理论基础,选取长治二中高一两个普通班537班、538班为实验对象进行教学实验,两个班的英语写作水平在整体上没有显著差异。笔者同时执教这两个班,在对照班538班采用传统的教师反馈方式,在实验班537班采用教师指导下的同伴反馈方式。本次实验用到了调查问卷前后测、写作前后测试以及访谈来收集数据,借助SPSS、Excel等进行数据分析。研究结果显示:（1）经过同伴反馈后,实验班大部分学生对英语写作的态度和接受度较高。（2）经过实验,后测中实验班学生的作文成绩均分以及写作的各个方面得分高于对照班。（3）经过同伴反馈实践,实验班中低水平学生的写作成绩显著提高,高水平学生的写作水平也有一定程度的提高。因此,本研究发现,在提高学生对于写作的积极性和写作成绩等方面,教师指导下的写作同伴反馈比单一教师反馈的效果更好。