发展学生的创造力是当今教育的主要目标之一,教师是这一目标的直接组织者和实施者,因此有必要研究他们对创造力培养持有的观念、他们的创造性教学行为以及其中的影响因素,以帮助他们澄清认识,完善行为,使他们真正成为学生创造力发展的推动者。以往有研究考查了教师持有的创造力培养观和他们做出的创造性教学行为,关于两者的关系,有研究认为,教师的创造性教学行为受其创造力培养观的影响,教师具有什么样的观念,就会做出与之相对应的创造性教学行为;而另外的研究则发现两者并不是一一对应的。这说明有其它变量影响两者之间的关系。受已有研究的启发,本文将教师的教学监控能力纳入到教师创造力培养观和创造性教学行为的关系中,对观念向行为转变的机制进行了深入探讨。本文的研究结果澄清了以前的矛盾认识,为干预教师的创造性教学行为提供了理论依据。本研究首先以305名小学教师为被试,利用探索性因素分析方法探索了小学教师创造力培养观的结构,并编制了小学教师创造力培养观问卷。然后,以430名小学教师为被试,对小学教师创造力培养观问卷的结构进行了验证,并施测小学教师教学监控能力问卷和小学教师创造性教学行为问卷,利用方差分析、相关分析和结构方程模型等统计手段考查了小学教师的创造力培养观、教学监控能力和创造性教学行为的特点,分析了三者之间的关系,得出以下主要结论:1.小学教师具备恰当的创造力培养观;小学教师的创造力培养观随教龄表现出一定的发展趋势:1-5年后呈现稳定或上升的趋势,6-15年时达到最高水平,然后便是持续退缩阶段;郊区的小学教师比城市的小学教师具有更恰当的创造力培养观,而城市的小学教师又比农村的小学教师具有更恰当的创造力培养观。2.小学教师教学监控能力各方面的发展不平衡:计划与准备性得分显著高于课后反省性、评价与反馈性以及控制与调节性得分,课后反省性得分显著高于评价与反馈性以及控制与调节性得分,评价与反馈性和控制与调节性的得分最低,两者之间不存在显著差异;郊区和农村小学教师的教学监控能力优于城市的小学教师。3.小学教师创造性教学行为各方面的发展不平衡:动机激发创造性教学行为的得分显著高于观点评价、学习方式指导以及鼓励变通的行为得分,观点评价行为得分显著高于鼓励变通行为的得分,学习方式指导与鼓励变通行为的得分最低,两者之间不存在显著差异;随着教龄的增长,小学教师做出越来越多的创造性教学行为,16-25年教龄组的小学教师表现出最高水平,此后出现下降的趋势;郊区和农村的小学教师比城市的小学教师表现出更多的创造性教学行为。4.小学教师的创造力培养观、教学监控能力与其创造性教学行为三者互为显著正相关;小学教师的教学监控能力在其创造力培养观和创造性教学行为之间起中介作用。