阅读是人们获取信息,进行学习或工作的最基本途径。对于广大留学生来说,阅读是他们扩大输入,尽快提高第二语言水平的重要一环。然而在实际教学当中,阅读教学的“高投入、低产出”现象还很普遍。许多留学生在校学习多年后,读稍有难度的中文报、中文资料等仍很困难。这就要求教师们不仅要教给学生知识,还要教会学生如何学习,培养独立、自主、有效的学习者。又由于日语与汉语特殊的亲缘关系,与其他国家的留学生相比,日本留学生在汉语阅读方面具有先天的优越性,加之他们人数众多,因此有一定的研究价值。正是基于以上几点认识,本文就日本留学生汉语阅读策略问题进行了调查研究。本文以问卷为主要调查方式,题目以Oxford(1989)提出的应用于阅读的五十条策略为依据,并参照他SILL量表中的某些具体策略,以及留学生的实际情况,共设计出28个有关阅读策略的问题。问题的备选答案采用莱科特五级记分制(1-5 Likert-Scale)的形式,要求学生根据自己在实际阅读过程中对该项策略的使用情况,选择题目后的1、2、3、4或5。问卷回收后利用SPSS专业统计软件对数据进行了分析。分析结果显示:阅读成功者与不成功者在认知策略的使用上虽有差异,但差异不大。在阅读过程中,他们都能合理地使用一些认知策略,对信息进行积极、准确的加工;同时他们也都存在着如心读、有声阅读、指读、回视、利用母语等不良习惯。在元认知策略方面,阅读成功者与不成功者的差异非常明显。阅读成功者能够积极主动地去阅读,善于计划、监控和评估自己的阅读过程,并不断利用线索对下文进行预测;而阅读不成功者在阅读时则很被动。在社交/情感策略方面,本文认为,对日本留学生来说,社交/情感策略的运用是否得当也是影响他们阅读的重要因素,阅读成功者善于理解文章的文化背景及作者的感受,善于沟通,而阅读不成功者则比较封闭,忽视阅读材料的文化背景及作者写作时的心理感受,从而导致他们阅读能力水平较低。策略研究在对外汉语学界处于刚刚起步阶段,本文对日本留学生汉语阅读策略的这种对比研究填补了对外汉语学界策略研究的空白。同时,本文提出的几项策略培训方法虽然还不成熟,但在对外汉语领域也尚属首次。除此之外,本次调查研究还实现了“两个验证,一个突破”,即在学习汉语的日本留学生中验证了英语学界学者提出的“阅读成功者与不成功者在认知策略的使用上虽有差异,但差异不大,在元认知策