近年来,随着教育地位的不断提升以及人们对于教学质量的高度重视,教师专业能力逐渐成为教师教育研究的热点话题。而教学反思作为教师教学能力的重要组成部分,在教师专业发展中起着关键作用,是提高教学质量的有效途径,因此,培养反思型教师成为当前教师教育改革的一个重要方向。教师作为反思实践的决策者,不仅受自身反思意识和反思能力的影响,同时受到外部环境因素的制约,因此发展中小学体育教师教学反思应当集多方力量,形成教育合力。本研究运用文献资料法、专家访谈法、扎根理论法、特尔菲法、问卷调查法、数理统计法,试从教师个人、学校、社会三个维度分析中小学体育教师教学反思的影响因素,构建中小学体育教师教学反思影响因素结构方程模型,通过理论模型的构建提出发展建议,以期为中小学生体育教师教学反思的培养实践提供一些参考。通过研究得出如下结论:（1）构建中小学体育教师教学反思影响因素指标体系。包括3个一级影响因素,分别是个人因素、学校因素、社会因素,19个二级影响因素,分别为性格特点、体育学习学历、体育教学经验、体育专业知识、自我评价水平、自我效能感、职业认同感、体育教学工作量、体育场地设施、学校制度、校园体育文化、体育专业培训、体育教师互评、人际关系、政策制度、体育教学投入、体育课程改革。（2）编制初始调查问卷,通过对初始调查数据的信、效度分析,进而得到《中小学体育教师教学反思影响因素调查问卷（正式）》。（3）构建中小学体育教师教学反思影响因素模型,通过对各路径相互关系的分析,最终得到以下结论:个人因素、学校因素、社会因素均正向影响中小学体育教师教学反思,其中,个人因素的影响程度最大,权重占比为37.54%,学校因素次之,权重占比为32.17%,社会因素影响程度最小,权重占比为30.29%。从个人因素分析,教师的职业认同感、体育学习经历、自我效能感是影响中小学体育教师教学反思较为重要的因素,分别占到5.18%、5.12%和5.03%。从学校因素分析,校园体育文化、学校制度、人际关系对中小学体育教师教学反思的影响作用较大,分别占到3.11%、3.02%和2.89%。从社会因素分析,政策制度和教育投入对于中小学体育教师教学反思的影响较大,分别占到6.23%和6.22%。（4）提出中小学体育教师教学反思发展建议:厘清教学反思内涵,提高教学反思认知;增强自我效能,强化自身专业发展;践行自我评价,落实教学反思行为;优化教研机制,促进教学反思良性循环;构建交流平台,营造教学反思氛围;优化理论学习,加强在职培训;纳入政策方针,明确教学反思导向。