现在，全国各高校纷纷建立了语言自主学习中心，本研究旨在探究在语言自主学习中心环境下，大学生英语学习策略与大学生英语学习焦虑之间的关系。依据对湖北工业大学非英语专业学生的调查研究结果，本文试图提出了降低大学生英语学习焦虑的一些可行性建议，以提高大学生英语学习的效率，促进语言自主学习中心的有效利用。本研究主要探讨了以下问题：1）在语言自主学习中心，大学生英语学习焦虑状况如何？男、女生在英语学习焦虑程度上是否存在差异？2)大学生在语言自主学习中心环境下英语学习策略的使用情况如何？在语言自主学习中心，男、女生在英语学习策略上是否存在差异？3）在语言自主学习中心，大学生语言学习策略的运用情况与他们的英语学习焦虑之间是否存在显著性关系？他们的学习焦虑主要与哪些学习策略之间存在显著性关系？在本次调查研究中，70名来自湖北工业大学12级ET实验班的学生参与了问卷调查，其中9名学生参与了之后的访谈，此次调查使用了两种调查问卷。其中，《大学生英语学习焦虑状况调查表》是在Horwitz的“外语课堂焦虑量表”和熊苏春的“网络环境下非英语专业大学生英语学习焦虑调查问卷”的基础上，结合我校实际情况改编制作的，《语言自主学习中心大学生学习策略使用问卷调查表》是在Oxford的“语言学习策略量表”和熊苏春的“网络环境下非英语专业大学生学习策略使用情况问卷调查”的基础上进行改编的。运用SPSS13.0，本研究对问卷调查获得的数据进行了分析，其中包括描述性统计、独立样本T值检验和相关分析等方法。本研究结果表明：1)在语言自主学习中心，大学生在学习英语的过程中的确存在英语学习焦虑，且女生的焦虑水平普遍比男生低，但是两者之间的差异并不显著。2)在语言自主学习中心,大学生有时会使用学习策略，女生使用的学习策略略低于男生。其中，使用频率最高的学习策略是认知策略，其次是情感策略、补偿策略和记忆策略，元认知策略是其中使用最少的策略。3)调查结果显示，在语言自主学习中心环境下大学生英语学习策略的使用与英语学习焦虑的关系呈显著负相关。其中，认知策略，记忆策略，元认知策略与英语学习焦虑呈显著负相关。而补偿策略和情感策略在不同的英语学习焦虑水平上虽有所差别，但并不显著。根据研究结果，本文提出了建立对学生在语言自主学习中心学习状况的评价系统，培养学生使用元认知策略的意识等减轻英语学习焦虑的策略和有效利用语言自主中心的建议。