研究性教学是指教师以课程内容和学生的学识积累为基础,将科学研究的各个元素渗透到教学全过程,通过教学实践活动改变学生被动接受知识的方式,培养学生自主地发现、研究并解决问题的能力。高师院校开展研究性教学既有助于培养师范生的主体性,发展他们的研究创造性,也有助于高师院校自身课程改革和基础教育课程改革的顺利实施,是培养研究型教师的重要途径。但是目前我国研究性教学的实施主要停留在基础教育和教学水平相对较高的研究型大学,其实施策略对于高师院校不具有普遍性的指导意义。因此,本文通过对高师研究性教学基本理论的分析,提出了相应的实施策略,以期能够给高师院校研究性教学实施起到一点参考和借鉴。本文以文献分析、历史、比较、访谈等为研究方法对高师研究性教学的实施策略进行了阐述,主要内容由以下六部分构成:第一部分是引言,阐述本研究的提出背景,并分析了该问题研究的现状,在此基础上论述本研究的目的、意义、方法和大致的基本内容。第二部分是论文的理论基础,主要是对研究性教学这一概念做了界定,并讨论了高师研究性教学与中小学研究性教学的区别与联系,通过对研究性教学的哲学、心理学、教学论理论基础分析,总结出高师研究性教学实施的原则。第三部分根据第二部分的分析结合目前我国高师院校实际情况,以教学的生命观、生成观、生活观为指导思想,以理论课程体系和科研训练体系两条线为基础,以课堂教学为中心,在课程讲授、作业、实验、教育实践、。第四部分是文章的核心部分,主要是结合我国目前高校教科研训练和考核等教学环节贯穿研究性教学学的实际情况,根据学生的研究、发现是在一定知识经验的基础上进行的,缺乏必要的知识基础而进行的研究易陷入盲目,研究的效果也不理想,同时,考虑到单纯的技能讲授内容不宜采用研究性教学,否则会适得其反,所以开展研究性教学需要以传统的教学为基础,长期的在教学过程渗透“研究”的思想;采用渗透式的实施策略,提出了高师研究性教学的方法:坚持一个目标——培养研究型教师;突出一个中心——高师课堂研究性教学;利用一个环节——高师习题研究性教学;抓住一个关键——高师教育实践研究性教学;尝试一次设计——高师实验研究性教学;建立一个平台——高师科研训练活动,全面在高师教学中渗透研究思想。第五部分面对目前高师研究性教学的实施不尽人意,除了操作层面的难题以外,还有其他一些制约因素。对此,本文提出了树立人本化的教学观、提升教师参与研究性教学能力、激励学生积极参与研究性学习的动机、建立多维取向的教学评价体系、营造适宜研究性教学的“场”,以促进高师研究性教学的顺利实施。第六部分对本文工作作了总结,对后续工作作了阐述。