自从1986年Horwitz等人首次提出外语焦虑的概念并设计出外语学习课堂焦虑量表(F1CAS)以来，外语焦虑的概念和外语课堂焦虑量表很快被许多研究者认同和采用，许多外语学习焦虑研究得出了近乎一致的结论：外语学习焦虑对外语学习的影响普遍存在，呈中度负相关。 尽管在过去的二十几年外语焦虑研究得到迅速发展并提高人们对外语学习的认识，但外语焦虑研究仍存在一些问题。一个主要的问题是大部分外语焦虑研究采用的测量工具是外语课堂焦虑量表，而外语课堂焦虑量表主要测量学生的外语听说焦虑，然而学生不仅仅只在听说外语时有焦虑感，外语阅读，写作对某些学生来说也会引起焦虑。针对这些问题，一些学者展开了尝试性研究。如： Cheng et al．(1999)调查了普通外语学习焦虑与外语写作焦虑之间的区别和联系。发现外语写作焦虑是一种不同于普通外语学习焦虑的特定语言技能焦虑；Saito．Horwitz and Garza(1999)研制了外语阅读焦虑量表，也发现外语阅读焦虑与一般外语课堂焦虑既有区别又有联系，是一个因目的语不同而异的独立的概念。Horwitz(2001)把类似试图找出更加具体的焦虑源的努力称为外语学习焦虑研究的新趋势。 尽管外语阅读有获取信息与外语语言学习的双重功能，但通过对语言学习焦虑研究的文献回顾，作者发现，外语阅读焦虑的研究比较少，国内“针对大学生外语阅读焦虑的研究则几乎是空白”(石云章，2006，p60)。而且，在已有的研究结果中，由于所使用的测量工具不一致，关于阅读焦虑对阅读的影响的结论也不一致。既然外语阅读在外语教学中占有重要的地位，外语阅读焦虑又因目的语不同而异，因此，研究把英语作为外语的中国学生的阅读焦虑状况及其对英语学习的影响不仅具有理论价值，而且对教学具有现实意义。因此，本文考察中国英语专业大学生英语阅读焦虑和英语阅读成绩的关系以及阅读焦虑和其他变量之间的关系，如阅读目的，课外用于阅读的时间等。本文采用定量方法，对英语专业大学生英语阅读焦虑状况进行了问卷调查，并就阅读焦虑与阅读成就成绩和阅读理解成绩，阅读目的，课外用于阅读的时间的关系进行了探讨。借助社会科学统计软件包SPSS对原始数据进行统计分析、信度分析、相关分析、独立样本T检验和方差分析。研究结果表明： ●外语阅读焦虑量表可以有效的测量中国学生的外语阅读焦虑。 ●外语阅读焦虑是一种不同于一般外语焦虑的特定语言技能焦虑形式，在被调查的中国英语专业大学生中普遍存在。 ●阅读焦虑与期末精读成绩、泛读成绩呈较低的显著性负相关，阅读焦虑与阅读回顾负相关更高一些，阅读焦虑能预测学业阅读(精读和泛读)成就测试成绩，更能预测阅读回顾成绩；但研究显示阅读焦虑与阅读理解多项选择成绩没有显著性相关。 ●研究显示，中国英语专业大学生阅读焦虑主要表现在对陌生的英语国家的文化的担心，对英语阅读词汇学习的害怕，对英语阅读学习缺乏信心，和阅读中的逐句翻译。 ●课外用于阅读时间长短不同的学生组在外语阅读焦虑上没有显著性差异。 ●外语阅读焦虑在持不同的阅读目的的学生组(通过阅读学习外语的学生与没有明确阅读目的)之间有显著性差异。 通过对调查结果的分析，作者归纳了引起中国英语专业学生外语阅读焦虑的原因，同时提出了一些消除焦虑的方法。本文对阅读焦虑的研究，对大学阶段英语专业学生阅读教学具有一定的指导意义。