在这个机遇与挑战并存的全球化时代,知识经济已成为21世纪特点的最好诠释,与知识紧密相连的教育也不断受到科技革命、知识经济和人本主义浪潮的挑战。近年来,很多国家如美国、德国、日本、英国等都进行了卓有成效的本科教学改革。教学改革作为我国高教改革的核心,近年来在教学内容、教学方法、教学模式等方面的改革已取得不少进展,但关于教学评价的改革相对较为滞后,同时给教学改革的进一步发展带来诸多限制。因此,随着教学改革的逐步深入,教学评价改革显得愈加紧迫。纵观当前国内对教学评价改革的研究,目前对评价的研究主要停留于对传统评价实践中存在问题的分析与探讨,对发展性评价、多元化评价等评价理念、特征、功能和模式的介绍与叙述,以及对西方学生评价方法的介绍,真正立足于评价改革实践,能够解决实践问题的本土化的研究则相对贫乏。评价研究已经滞后于评价改革实践的需要。　　 本研究首先采用文献分析法,对国内外教育评价、学生评价、学习评价、多元化评价、发展性评价等相关文献资料进行了广泛的阅读、分析和整理,分析了多元化评价的定义、发展历程及其目的与功能,并主要从评价内容多元、评价方法多元和评价主体多元三个方面对多元化学生评价的内涵进行了界定。　　 其次,本研究结合人体生理学课程教改试验中的评价改革实践,对在人体生理学课程教学中进行多元化评价的原因、多元评价的策略及应用效果进行了深入分析。第三轮教改试验中综合应用了闭卷考试、开卷考试和对探究式学习活动的评价三种方式。在探究式学习活动中有教师评价与学生评价。通过对评价应用效果的分析,总结了多元化评价对教与学的促进作用,并分析了评价改革中存在的问题及相关改进策略。　　 最后,本研究从探究式学习活动对能力的评价、思维导图评价方式和同伴互评与自评方式三个方面进行了人体生理学教改试验中评价改进方案的设计。