一线教学实践中需要探究教学理论,施瓦布科学探究教学思想具有重要的价值等原因使本人选择了研究施瓦布科学探究教学思想这一论题。本研究有利于促使施瓦布科学探究教学思想研究更系统、深化,趋于完善；会为探究教学理论体系建设提供借鉴；也有助于增强我国探究教学的实施,从而有助于推进新课程改革,培养学生的创造性,同时促进教师专业发展。本文的研究目标是厘清施瓦布科学探究教学思想的理论体系,并就这一理论对我国探究教学的启示进行初探。本研究的基本方法论可概括为文献法与历史解释学方法等。本论文的特色与创新之处主要有三方面：引用了一些新文献；凝炼了一些新观点；深化诠释了一些观点。施瓦布科学探究教学思想诞生的主要背景是多面的。首先伴随于20世纪50-60年代的美国科学教育改革。施瓦布简论了此次美国科学教育改革的概况：美国科学教育改革的人员构成；美国科学教育改革的价值基础与目的；美国科学教育改革责任的严俊性与多面性。其次,科学探究教学提出前的教学现状是教条性科学教学。再次,科学教学变革的原因有：关注课程决策的背景；科学家的特殊需求；明智的政治领导权的需求；明智的公众的需求。施瓦布科学探究教学的重要理论基础是“科学即探究”。在传统的科学观念中,科学只是寻找事实并报告事实。只要这样的事实被一些科学家通过一定方法找到了,这样的事实就被视为科学,是真理,是永恒不变的。科学新进展对传统科学观念进行了质疑与批判：科学不是固定不变的真理；科学不是充分公式化的假设的验证或非验证。“科学即探究”主要是指科学具有多样性,科学知识具有可修改性,科学知识具有多线性,科学具有发展性。科学探究主要有稳定性探究和流动性探究两类。施瓦布科学探究教学的内涵主要是：探究性课堂中包含两种探究。一是对科学知识本身的探究,科学被看作探究过程的指导,“科学即探究”；二是教与学这个过程的教学方法、方式上的探究,教与学的过程它本身是一种探究,“探究性教与学”。这两层含义是完整形式科学探究教学思想的组成部分。施瓦布科学探究教学的基本理念有：“科学探究教学”具有多样性、质疑性、反思性、探究性与不确定性等。施瓦布科学探究教学认为,学生是主动、积极的探究者；教师是具有反思性能力的指导者；探究科学本质的多样性,不把单一结论传授给学生；要结合知识产生的情境来理解科学知识等。科学探究教学的基本策略有：发展学生阅读和自学的能力；使用探究性讲授；提供材料并进行讨论；运用引导性讨论；让学生进行参与式理解。施瓦布探究性课程思想的内容主要有四个方面：转变实验室功能取向,“怀疑”作为课程要素,原始科学论著作为课程内容,课程内容的组织——探究的叙述与诱导。探究性课程中实验室的功能是：提供一个处理问题和获得数据的困难的真实经历；为小型探究提供机会和诱导,而不提供模仿的探究项目。“怀疑”作为探究性课程的成分具有重要的价值；“怀疑”要在探究性课程中具体、详细完成；“怀疑”在探究性课程中完成面临着三重困难。使用科学论著作为课程内容的价值有：他们提供最真实、不加润色的我们能够获得的探究样品；论著中呈现了学生从事探究所需要的丰富的和相关的问题；可以使学生产生质疑性。要习惯性表达原始科学论著,论著要作为深度探究的插曲。探究的叙述不同于传统教科书中的结论的叙述,探究的叙述是对探究的过程及其结论的叙述,更关注探究的过程。探究叙述的基本特性有：叙述的内容更关注存在疑惑的方面；探究叙事的运用是极其弹性的、可调适的。探究叙述的基本类型有：高潮性叙述、多线性陈述。施瓦布提出的探究的诱导主要是通过一定的问题来引导学生不断参与到探究中。而这些问题是在学生的“最近发展区”范围内,既是他们能够解决,又能使他们获得提高的问题。施瓦布探究的诱导思想主要是通过已选择出来的问题与教科书建立联系。这些问题能够通过四种主要的方式与教科书相关。施瓦布科学探究教学思想的启示。一、对科学探究教学的启示是：科学观念的变革——科学具有不断发展性,科学知识具有不断修正性。科学探究教学的新内涵有：科学探究教学的双重目标——让学生探究性获得既定知识与学会创造新知；科学探究教学不是控制性实验；科学探究教学不是脱离于具体内容的教学方法；科学探究教学中学生与教师的角色——学生即创造者,教师既是指导者,又是探究者。对探究性科学课程的启示有：施瓦布探究性课程思想呈现了一个探究性科学课程的基本范式,与他的实践性课程理论密切关联,但施瓦布探究性课程思想只是提供范式并非照搬的固定模式。二、走向学科探究教学。学科探究教学是在学科中开展探究的教学形式,具体是指教师和学生以课堂为主渠道,在学科中自由、民主地共同合作探究学科知识,从而理解、质疑、反思、批判、发展学科知识且创造新知,并在这一过程中获得学科知识且发展与培养创造个性、自由思想、独立人格、关心伦理的活动。学科探究教学的基本特质有：交互主体性、合作创造性、情境性、开放性、体验性、生成性等。学科探究教学的基本价值是：丰满人性,促进教师专业发展,创生课程资源和教学文化。