当前语文教学的改革正如火如荼的进行,我们欣喜地看到在中学语文教学领域教学观念发生了许多改变,新的理念和方法得到运用。但是语文教学“少、慢、差、费”效率低下的现状仍然没有得到根本性的变革,再加上新课标中并没有进一步对语文知识的类别进行划分,中学语文教学存在了盲目性、随意性的特点。教学低效化的主要具体表现有:首先语文教学存在盲目性,教师对于“教什么”不清楚。许多教师对于每堂课该教哪些语文知识并不清楚,从而导致教学目标不明确、语文教学目的性不强、教学内容与目标相脱离。其次语文教学存在随意性,教师对于“怎么教”不清楚,教师的教学不能根据不同的学生起点和不同的知识类型采用与之相适应的教学方法。语文教学效率低下的根本的原因是没有分清楚语文知识的类型。随着新课程改革的发展,教师逐渐认识到在新课程背景下必须实施有效教学,如何提高语文教学的有效性成为普遍关注的问题。因此分清楚语文知识类型对于提高语文课堂教学效率是必要的。知识分类理论的核心观点是:知识有不同的类型,不同类型的知识需要不同的学习条件,该理论主张教师科学地划分知识类型,针对知识的不同属性采用不同的教学内容、教学过程以及教学方法和技术。笔者基于目前语文教学存在的问题,试图从认知心理学下的知识分类理论着手,展开对中学语文有效教学的探究。本文共分五大章节:第一章为引言部分,主要对研究现状进行梳理总结,阐述了本文问题的提出、研究意义及创新之处、研究方法,为接下来的研究作铺垫。第二章主要介绍了本研究的基本概念和理论基础,分别对知识分类理论、有效教学、语文知识的划分三个概念作了界定。第三章主要提出了基于知识分类理论的有效教学的策略,具体包括有效确立教学目标的策略、有效的学习任务分析策略和有效选择教学方法的策略。第四章将基于知识分类理论的有效教学的策略具体应用于中学语文教学实践中,通过设计教学案例,参与教学实验检验教学效果。第五章对全文进行系统总结,分析论文的不足之处与研究展望,为广大一线教师和相关的教学研究人员提供了借鉴与参考。总之,面对当下的语文课改引进当代知识分类学的观点在一定程度上能缓解语文教学的低效化,能使语文教学更有序、更科学、更有效。