随着社会发展的现代化和全球化不断深入，知识与信息分享显得尤为重要。阅读作为一项最基本的语言技能及信息获取和交流方式，其重要性显而易见。因此，在英语课堂教学中，学生的英语阅读能力培养需要有与时俱进的发展。现实情况是，英语阅读教学仍然困扰着大多数中学英语教师。教师们虽然能够意识到阅读的重要，但是很多老师没有找到一个有效的训练方法。本文中，笔者简要说明了第二语言的学习策略，主要可分为元认知策略、认知策略、社会/情感策略等；解析了英语阅读的概念，根据古德曼的论断，阅读是“心理语言的猜谜游戏”；阐述了英语阅读的三个加工模式（自下而上、自上而下和相互作用模式）和图示理论，教师在阅读教学中，要培养学生意识到己有图式的存在并且在阅读中主动运用，以提高阅读理解能力；重点分析了英语阅读策略的定义和分类。指出阅读策略是学习者为解决阅读困难而采取的行为，包括预测、推理、猜测词义、略读、找读等，并以此作为实验研究的理论依据。笔者结合初中生的学习现状，确定了四种适合初中生使用的阅读策略，作为实验研究的重点。尝试将英语阅读策略的训练与日常的英语教学结合在一起。并通过一定的辅助操练，让学生对阅读策略从了解到熟悉，最终达到能够准确选择应用的程度。参与实验的学生共90位。经过5个月的实验训练后，受训学生的英语阅读能力都有了明显的提高；学生在英语阅读课上更加自信，对英语阅读更有兴趣；这样的系统训练如能持续推进，英语学习中的“两极分化”现象有望得到缓解，英语阅读教学效率也能得以提高。以上结果对初中英语教学，特别是阅读教学具有一定的实际指导意义，广大初中英语教师都可以将阅读策略训练融入课堂，教师应注重引导学生在阅读中采用相应的策略，使学生体会学习的收获和进步，从而培养学生自主学习的兴趣和能力，享受英语学习的成就感。