随着2017版高中生物学课程标准的颁布,在我国新一轮高中生物课程改革的大背景下,教育研究的热点不再是只注重提升学生的成绩,同时对教师的教学方法提出新的建议,传统的填鸭式教学逐渐被摒弃,一线教师已开始尝试将新教学方法应用于高中生物课堂之中。范例教学法是源自国外的一种相对成熟的教学方法,其提出背景与我国当下新课改背景具有一定相似性。本研究将范例教学模式应用于高中生物教学实践当中,探究范例教学法的应用能否转变学生的学习态度,提高学生自主学习与解决问题的能力,以及能否培养学生将日常所学应用于实际生活的本领。笔者首先通过研读分析各类文献资料,剖析了范例教学模式的具体含义与相关教学理论。然后通过发放网络问卷调查了重庆市部分中学生物一线教师对范例教学模式的应用情况。最后以重庆市天星桥中学高一(3)班与(6)班共93名学生为研究对象,以人教版高中生物必修一《分子与细胞》为教学内容,将(3)班作为实验班,(6)班作为对照班,在实验班进行范例教学,在对照班进行常规教学,开展为期四个月的教学实践研究。运用问卷调查法、观察法、统计分析法等研究方法,得到如下结果:1.高中生物一线教师认为范例教学法无法达到理想效果。范例教学后学生无法对范例透彻理解,难以举一反三。2.教学实践前,在生物学习的兴趣态度方面,对照班学生在问卷中作答得分的平均分为41.26,实验班的平均分为41.16,两个班的前测分数差异不显著(P=0.92>0.05);而运用范例教学模式后,对照班的平均分为42.11,实验班的平均分为45.74,实验班的后测分数明显高于对照班,差异显著(P=0.000<0.05)。说明范例式教学有助于提升学生对于生物的学习兴趣、端正学生的学习态度。3.教学实践前,在生物知识结构方面,对照班学生在问卷中作答得分的平均分为30.89,实验班的平均分为30.66,差异不显著(P=0.602>0.05);而教学实践后期,对照班的平均分为31.57,实验班的平均分为34.20,实验班学生对于生物知识掌握情况的后测成绩明显高于对照班学生,差异显著(P=0.001<0.05)。说明范例教学能够加强学生对生物知识的掌握程度,一定程度上能够培养学生分析问题与解决问题的能力。4.通过教师日常观察发现,范例教学模式的运用,使实验班学生学习的积极性有明显提升,且课后更愿与教师交流生活中的生物知识。说明范例教学对学生的思考能力与运用知识的能力有所改观。最后本研究通过反思与探讨,提出在高中生物教学中有效应用范例教学模式的策略,希望能为高中生物一线教师应用范例教学模式提供一定的参考。