形声字在书面汉语中占有重要地位,听障学生在理解和学习书面汉语的过程中不可避免的需要接触各种形声字,声符作为形声字最重要的部件之一,对形声字的加工具有重要意义。由于受到听力损失程度、听觉辅助设备、听力语言康复效果等因素的影响,听障学生在形声字加工过程中既表现出了与健听学生的共通之处,同时又具有自己的特征。对听障和健听学生形声字声符及整字语义加工的特点进行研究,既能够发现听障学生形声字语义加工的规律,完善听障学生形声字加工的相关理论,又有利于根据他们的加工特点和规律有针对性的进行教学,充分利用声符部件和整字的作用,以提高听障学生识字教学的效果。本研究以18-24岁的听障和健听学生为实验对象,旨在探究不同规则性形声字声符及整字语义加工的特点,比较听障学生与健听学生形声字声符及整字语义加工的差异,并对正确率和反应时进行了记录。通过对实验结果进行分析和讨论发现:①不同规则性形声字语义加工的模式不同,规则性和半规则性形声字语义加工是双向平行的加工模式,其声符和整字语义都得到了激活;不规则性形声字的语义加工是整体加工的模式,其整字语义得到了激活,但声符语义没有得到激活。②相较于健听学生,听障学生对三种规则性形声字声符及整字语义加工的速度更慢、准确性更低。③听障学生和健听学生形声字语义加工的模式和路径基本一致,对规则性和半规则性形声字的加工都是双向平行的加工模式,而对不规则性形声字是整体加工的模式;两类学生语义通达的路径都符合“语音中介模型”,遵循“字形—字音—字义”的加工路径。未来还需要进一步研究的方向和内容包括:在实验对象的深入方面,将研究对象聚焦于听障学生群体内部,研究不同年龄和不同年级听障学生形声字语义加工的发展特点,比较不同听障学生形声字语义加工的差异;在实验材料的细化方面,考虑对不同结构、不同部件数、不同词性等形声字进行对比实验,比较不同类型形声字加工的特点和差异;在实验任务的选择上,考虑采用不同加工深度的实验任务,并对不同实验任务得出的结果进行比较和分析。