课堂提问一直以来就被许多国内外教育家作为关注的热点并被其广泛应用。它是一种有效的教学方法，是教师输入信息，传递信息，与学生共享信息进而达到师生之间信息交流不可或缺的一个环节。有效提问不但可以激发学生对知识的学习兴趣，而且可以促使学生开拓思维并积极活跃地参加教师组织的课堂活动。然而，经过大量的事实验证，并非教师的所有提问都是有效的。因此，要想顺利的实现畅通无阻的有效教学，就必须把注意力集中在课堂提问的有效性上。国内外对教师课堂提问的研究基本集中在描述其基本特征上，比如从课堂提问的定义、种类、原则及功能等方面进行研究。然而，从大学英语教师课堂提问和学生对教师课堂提问期待的角度进行相关研究的却很罕见。因此，本文主要从课堂提问的种类、分配、回答方式、提问策略、提问后的等待时间及教师反馈几方面，同时结合学生对教师课堂提问的期待程度对高校公共英语教师课堂的提问进行具体探究，通过多种研究方法来观察和了解课堂教学中教师提问的现状和特征，分析教师提问的有效性，并对此寻找较为有效的提问方式。希望本文所得结论可以对教师发展有一定帮助并在一定程度上可以提高其提问的有效性。本次研究主要采用了文献研究法、问卷调查法、课堂观察法以及访谈法从不同角度来收集数据。在该研究过程中，研究对象主要分为教师和学生两部分。除此之外，本研究的研究者听录了内蒙古师范大学和内蒙古大学的四位教师的各2节英语精读课，将听课的整个过程进行拍摄，同时也亲自参加了课堂并做了听课笔记。课后反复观看录像并将其转写为文字来分析每位教师在其教学过程中的提问。除此之外，为了所得数据更有说服力，还分别对教师和学生进行了访谈。通过以上方法对该课题进行调研并对实验数据进行分析,本研究有以下发现:1.在目前我国多数大学英语精读课堂的教学过程中，展示性问题的提出频率明显高于推理性问题，而且学生对教师提出的不同类型的问题所做出的反应也各不相同。同时，学生也希望教师提问更多的侧重于推理性问题。就提问种类的有效性而言，如果教师能在课堂上提出更多的推理性问题并把握好两种提问类型的合理比例，提问便是有效的。2.从提问策略方面来分析课堂提问的有效性，即在大学英语课堂提问的过程中，教师根据具体情况有效地结合使用多种提问策略,主要运用提示和探究策略会提高问题的有效性。3.集体回答的方式和自愿回答的方式很受教师们的喜爱和欢迎，但更多的教师更倾向于采用学生自愿回答的方式，同时它也是学生们期待程度最高的回答方式。教师如果在回答方式上平衡四种方式的同时尽可能的选用集体回答的方式和自愿回答的方式会使提问更加有效.4.研究结果显示，课堂提问的分配与学生的座位选择和座位安排有着密不可分的关系。课堂有效提问则要求教师应该注意到所有学生，遵循平等的教学原则，凸显其整体性和全面性。5.就候答时间而言，教师要适当地根据实际教学情况适时的延长候答时间，这样才会得到学生更好更完整的答案。6.对教师反馈的有效性而言，教师基本都采用了有效的积极反馈而没有采用消极反馈的形式。简单反馈在大学英语课堂提问反馈中的应用最为频繁。然而事实证明简单反馈在对促进学生的语言输出方面效果并不显著,而评论反馈和重复反馈更能激发学生的积极主动性并提高其语言输出的能力。总之，教师在有效教学过程中应根据具体的实际教学情况，使用有效的提问方式。根据教学的实际及学生自身的具体情况，尽可能多的提出一些推理性问题；有效结合使用多种提问策略辅助提问的顺利进展；并根据情况适当的延长候答时间;合理公平的分配问题；对学生的回答教师应尽量采用有效的评价性反馈或重复反馈的形式，使学生从反馈中得到鼓励。教师可通过提问为学习者营造更活跃高效的课堂氛围以及创造更多的传达情感及表达思想的机会，进而促进并提高学习者习得和运用语言的能力和技巧。