小组合作学习作为一种教学组织形式,受到越来越多的重视,在国内外都不乏成功的案例。美国林地公园高中的两位科学教师乔纳森·伯格曼和亚伦·萨姆用他们精彩的教学实践,让翻转课堂短时间内风靡全世界,在我国也涌现出越来越多的追随者。一部分学校开展了相关的研究。但是我们看到,即便如此,小组合作学习和翻转课堂仍然没有成为国内基础教育的主流。究其原因,一方面缺乏深度自主学习的小组合作,往往无法形成真正有效的合作;另一方面,缺乏合作的翻转学习使学生孤立无援,有效的深度学习也难以保障。为克服上述问题,可将小组合作学习与翻转课堂结合起来,将小组合作学习运用于翻转课堂,形成“自主互助合作共赢”四环异步的教学程序。学生的学习过程包括:自主学习、互助交流、合作展示和共赢提升等四个环节。操作方法将学生的学习前置,学生在课前通过视频、教材、学习任务单(学习任务单)等材料自主学习,上课时在小组互助交流、结对帮扶的基础上,分组进行合作展示,并通过共赢提升(即教师点评、课堂竞赛、当堂检测、分层练习等),让学生巩固知识,拓展新知。小组合作学习和翻转课堂二者结合可以起到互相促进的作用。一方面,小组合作有利于保障翻转课堂自主学习过程的落实。小组合作学习让学生组成有共同目标的合作团体,共同目标的引领以及团队成员的互相督促、监督,有助于学生形成持续的学习动力和自控力,能够纠正不良的学习习惯,保障学生落实学习任务,组员之间出于共同的目标,会互帮互助,以提高小组的成绩,从而让每一位组员达到学习任务的基本要求,小组成员之间通过互相共享学习资源,能够较好地克服学习条件差异问题。另一方面,翻转课堂有助于实现小组合作过程中的个性化学习和深度学习。在实践过程中,教师为学生提供丰富多样的学习材料,学生可以根据自己的实际需要和学习习惯,选取不同的学习素材进行学习。学习进度无需整齐划一,学习过程也由学生自行把握。回到教室以后,学生先通过组内讨论(分享和互助),然后轮流向其他小组展示本小组的交流成果。要求展示过程全员参与,每一位组员都要承担一定的任务,从而保障组员的个体责任得到落实。此外,基于小组合作的翻转课堂学习有助于改变学生的学习生态,提高学生的学习效果。因此,基于小组合作学习的翻转课堂,按照“自主互助合作共赢”四环异步的教学范式,有助于提高学生的科学素养和学业成绩,是一种可供参考的翻转课堂教学程序。