由《中国学习者英语语料库》(Chinese Learner English Corpus,简称CLEC)可知,中国学生在英语写作中常犯四种句法错误:结构缺陷错误、不断句错误、标点符号错误及句子片段错误(破句/残缺句,以下统一称为“破句”)。前三种错误得到广泛关注,破句错误却鲜少得到关注。鉴于此,本研究基于CLEC中的子库ST3和ST4,以非英语专业高、低年级学生的四、六级测试中的作文为研究对象,尝试从多角度分析其英语作文中破句产生的原因,旨在帮助教师提高英语写作教学的质量,帮助学生认识破句现象,少写破句。为使研究顺利进行,作者设计若干问题,探讨ST3和ST4中破句以及每种类型破句的分布情况,分布差异,以及主要类型破句的语言特征,进而对其产生的原因展开多维分析。借鉴现有研究成果,作者对ST3和ST4中的破句进行再次标注,将其分为五种类型并标为sn2-1(从属连词破句),sn2-2(v-ing和to-v破句),sn2-3(补充性细节破句),sn2-4(信息残缺性破句)和sn2-5(介词短语破句)。通过再次检索,本研究主要研究成果总结如下:在ST3中有459处破句,在ST4中有367处破句,总体呈下降趋势。在ST3中,五种类型的破句数量分布顺序是sn2-1>sn2-3>sn2-4>sn2-5>sn2-2;在ST4,它们的分布顺序是sn2-1>sn2-4>sn2-3>sn2-5>sn2-2。总体而言,sn2-1、sn2-3及sn2-4出现的频率最高。至于主要类型破句的语言特征,研究发现:在从属连词引导的破句中,because,if和when三个连接词出现频率最高;在补充性细节的破句中,for example和such as这两个用以列举的短语出现频率最高;在信息残缺性破句中,缺乏主语或谓语的破句出现频率最高。破句产生有多种原因,母语的负迁移为首要因素;英汉语言系统之间的差异及中英思维模式之间的差异是重要因素;口语的影响,英语句法知识的匮乏及标点符号(尤其逗号和句号)误用亦为不容忽视之原因。本研究结果或许能为英语教师和学生提供一定启示。在英语写作教学过程中,教师应该教授英语句法结构知识,介绍两种语言系统之间的差异,并且适时强调在写作中体现英语思维模式。在英语写作学习过程中,学生应尽量避免母语的负迁移,有意识地发展自己的英语思维模式,避免母语口语表达的影响,并且力争正确使用标点符号。