进入21世纪以来,对早期教育质量及教育公平的日益关注成为全球早期教育的发展趋势。近年来,联合国儿童基金会通过“遍及全球项目”(Going GlobalProject)在全球范围内开展了旨在帮助发展中国家制定早期儿童学习与发展标准的运动,我国教育部与联合国儿童基金会合作于2006年组织开展了中国的早期学习标准,即《3—6岁儿童学习与发展指南》的制定工作,对我国3-6岁儿童学习与发展提出了具体的期望。早期学习标准有效落实的关键在于教师的准备。目前,我国的学习与发展指南即将出台,作为标准与儿童的中介,教师如何有效地利用标准来促进儿童的学习与发展就显得尤为关键。面对即将出台的《指南》,幼儿教师,尤其是中西部地区的广大基层教师是否做好了适宜地应用《指南》的准备?教师应当如何应对《指南》?相关的政策又应当如何跟进?指南推出之后,教师培训工作应当如何来做?这些都是亟待探讨的问题。本研究首先以美国早期学习标准的推出及实施为研究背景,了解早期学习标准在美国推行后对幼儿教师形成的挑战及教师的应对方式,分析各方为解决教师理念与国家政策冲突所做的努力。美国的经验表明,结果导向的标准与强调过程的理念可以有机地结合起来。《指南》与我国目前幼儿教育的纲领性文件《幼儿园教育指导纲要(试行)》的有效结合,将是我国适宜地推行和实施《指南》的关键。在此分析基础上,本研究以人口众多,能够代表广大中西部地区的河南省为例,了解我国中部城镇(X县)幼儿教师的教育现状、对《纲要》的理解及贯彻,考察教师对《指南》的期待、及教师的准备状况。研究发现,《纲要》在中部城镇地区尤其是乡镇幼儿园的贯彻尚不到位。中部城镇地区教师对相对细化的《指南》持欢迎态度。但是对《纲要》认识的含糊很可能导致教师将《纲要》与《指南》结合起来存在一定困难;基于调查结果,考虑到中国教育传统及大部分教师现有水平,本研究认为,应防范教师将实施《指南》的过程变为“为标准而标准”的训练。为了防范这种可能出现的问题,研究者从教师培训和政府政策等方面提出建议,以期为标准的顺利实施提供前瞻性思考。研究进一步对针对《指南》的幼儿教师培训形式进行了初步尝试,意在探索标准推行后教师培训可以尝试的有效培训模式。通过教师培训的尝试,发现参与式培训对教师的能力水平要求比较高,培训并未达到预期效果。因此,研究者认为,针对不同层次教师的教育能力差异,可采取参与式培训与其他培训方式相结合的方式。综上所述,研究发现,《纲要》在中部城镇地区尤其是乡镇幼儿园的贯彻尚不到位。中部城镇地区教师对相对细化的《指南》持欢迎态度。要实现《纲要》与《指南》的有效结合,需要教育政策的外部支持和教师培训的内部保障。