在面对面的交际过程中,主要有言语交际和非言语交际这两种渠道。不管有意识还是无意识,人们交际几乎都离不开这两种方式。非言语行为无处不在,我们通常使用的非言语行为有眼神接触,手势,沉默等。对非言语交际的研究也吸引了许多学者以及英语教师。英语口语教学中教师的非言语行为非常重要。通常,口语能力被认为是交际能力的主要部分。在外语教学特别是大学生英语教学研究中,口语教学也越来越引起人们的关注。然而,当今大学生的英语口语能力却不尽如人意。人们普遍认为大学生口语能力与其他方面如读写能力相比较弱。在口语教学过程中经常忽略非言语交际的作用。而口语课堂是一个师生面对面交流互动频繁发生的场所,这就需要口语教师掌握相应的课堂交际技能以提高课堂交际的效率。因为口语课堂相较于其他类型课堂的特殊性,教师在口语课堂上的非言语行为更影响着教学的成功开展。本文作者从目光接触、面部表情、手势、姿势、体触、时间、空间、沉默、外表等几个方面,阐述了在大学英语口语课堂教学中如何利用非言语交际来提高教学效果、培养学生学习英语的兴趣。作者认为,非言语交际的研究不仅有利于言语理论的发展,而且还利于课堂教学质量的提高和文化意识的培养。第一部分是对全篇文章的综述,对研究原因、研究问题、以及文章结构做了总体的概述。第二部分的文献综述介绍了非言语交际的基本概念、分类、特点以及功能.。第三部分解释了非言语交际在大学英语口语教学中的作用。第四部分是研究设计,数据分析和研究发现的介绍,基于现今非言语交际的研究成果和方法,作者通过对大学生口语课堂进行观察,目的想证实教师的非言语行为能够有效地影响师生口语课堂的交流。作者使用摄像机对口语教师课堂上的非言语行为进行了五次拍摄,并对教师和学生分别开展了访谈和问卷调查。第五部分根据上述几章分析得出启示,包括一些方法以促进英语口语教学质量的提高:提高学生非言语交际意识;设置关于非言语交际的课程;介绍新的教学方法;介绍跨文化非言语交际知识。第六部分是对整个研究进行了总结,得出结论: (1)口语课堂上教师的非言语行为必不可少;(2)教师的非言语行为促进师生课堂交流。最后指出整项研究的发现以及不足之处。笔者在上述的分析基础上提出了此项研究的意义。一方面,有利于提高大学英语口语教育水平,发挥非言语交际的优势,避免或减少单单使用言语交际的不足之处。在培训大学英语口语教师的言语技能方面有其指导意义。另一方面,随着社会的发展,人们都应该学习非言语交际的特点以更利于自身发展。最后,笔者指出本文是对大学英语口语教学和非言语交际的交叉研究作了一次尝试,期待此研究方法能给大学英语口语教学和非言语交际的结合带来一点启示。