高效率学习是教师、学生热点讨论话题,也是帮助学生减轻学习负担的途径,在高效率数学学习所受的影响的因素中,数学元认知是一个重要观测量,小学生数学学习成绩也与数学元认知之间有着密不可分的联系。研究中自编《小学生数学元认知水平调查问卷》,问卷共有题项33道,其内部含有数学元认知知识、数学元认知体验、数学元认知监控三个分量表,数学元认知知识分量表含有8道题,数学元认知体验分量表含有6道题,数学元认知监控分量表包含17道题,可信度问卷2道题。问卷内部信度为0.923,分半信度系数是0.878,重测信度是0.974,效度与信度都合理,说明问卷可用作5-6年级小学生数学元认知水平的调查。以《小学生数学元认知水平调查问卷》做为测评工具,研究对象取样涉及到华北、华东、华南、西南四个地区的5-6年级小学生,样本容量约为600人,经过对5-6年级小学生数学元认知水平进行测试,得到如下结论:(1)小学5-6年级高效率数学学习者与普通组学生在数学元认知整体层面并无显著性差异;高效率组学生与低效率组学生相比较、普通组学生与低效率组学生相比较,均在数学元认知整体层面、数学元认知知识、数学元认知体验、数学元认知监控等方面存在显著性差异。(2)小学5-6年级高效率数学学习学生在关于个体的知识、关于策略的知识、认知体验、监控与调节、反馈与检验这五个因子上显然优于低效率的学生,高效率组与低效率组间的效应量大小均为中效应;普通组学生在个体的知识、关于策略的知识、认知体验这三个因子上显然优于低效率组学生,高效率组与低效率组间的效应量大小均为中效应或小效应;在定向与计划这一因子上上,高效率组学生优于普通组学生,普通组学生显然优于低效率组学生,高效率组与普通组间的效应量大小为小效应,普通组与低效率组间的效应量大小为中效应;在组织与管理这一因子上,高效率组优于普通组,普通组显然优于低效组,高效率组与普通组间的效应量大小为小效应,高效率组与低效率组间、普通组与低效率组间的效应量大小为中效应。(3)间接影响小学5-6年级学生数学学习成绩的路径有如下三条:其一为“数学元认知知识→数学元认知体验→数学学习成绩”,其二为“数学元认知知识→数学元认知监控→数学学习成绩”,其三为“数学元认知监控→数学元认知体验→数学学习成绩”。教学建议:教师要充分利用数学元认知与数学学习成绩之间的关联,注重联合家长的家庭教育对小学生数学元认知能力进行培养,帮助学生提高数学学习成绩,并在教育过程中培养学生数学学习情感、经验的形成。