研究目的:在了解逆向回归智力落后儿童自我决定状况的基础上,探索逆向回归智力落后儿童自我决定教育的可能性(能力和资源)及可行性(干预课程和训练方法)。研究方法:通过六个IEP主题教学活动①我要参与自己的IEP②我要自己洗澡③我要组织班级去购物④我要约小伙伴去踢球⑤我要自主学习⑥我要参加演讲比赛,使用自我决定学习指导模型(Self-Determined Learning Model of Instruction)对个案自我决定的八项核心技能(做选择、问题解决、做决定、目标确定和实现、自我倡导、自我管理、自我意识或自我的知识、自我效能)进行干预。综合运用观察法、访谈法、调查法、实验法对个案的自我决定的发展过程进行监控和评估。研究结果:(1)干预前,个案的自我决定水平比较低且缺乏自我决定的机会。(2)干预后,个案自我决定行为各维度(知识、技能和感受)及总分都显著上升,总分提高了40个百分等级,且不同评估者报告的分数有很强的一致性。(3)个案自我决定行为的泛化程度较高,干预后个案在学校和家里的自我决定行为总分都显著提高,个案学校自我决定总分上升50个百分等级,在家里自我决定总分上升40个百分等级。研究结论:(1)逆向回归智力落后儿童可以制定并执行自己的IEP;(2)家庭是逆向回归智力落后儿童自我决定的训练基地;(3)集体活动有利于培养逆向回归智力落后儿童的自我决定;(4)社区是逆向回归智力落后儿童自我决定的实践基地;(5)逆向回归智力落后儿童可以自主学习;(6)教师是逆向回归智力落后儿童自我决定的促进者;(7)个案自我决定的发展历程——从放弃自我决定到过度自我决定。对策与建议:(1)教授逆向回归智力落后儿童自我决定的具体策略①自我意识和自我知识②做选择③做决定④问题解决⑤目标设定与实现⑥自主学习策略;(2)把自我决定纳入逆向回归智力落后儿童的个别化教育计划(IEP)①使用自我决定学习指导模型(SDLMI)指导逆向回归智力落后儿童制定、执行个别化教育计划②鼓励逆向回归智力落后儿童参与个别化教育计划会议;(3)给逆向回归智力落后儿童提供自我决定的机会;(4)提高教师培养学生自我决定意识和能力;(5)发展自我决定的学校支持系统①编制相应的课程教材②加强师资培训③组建逆向回归智力落后儿童自我决定的专业指导团队;(6)发掘自我决定的家庭资源;(7)创建自我决定的社区环境;(8)自我决定不是完全决定而是追求最大的自我决定;(9)自我决定是个体的一个终生课题。