2003年国家教育部颁布了新的《地理课程标准》，在课程基本理念、课程目标、实施建议、评价等方面，均体现了地理教学情境对地理教学的重要影响和积极作用。凸现了地理教学情境在培养学生自主学习、合作学习、探究学习等学习方式上的重要功能，地理教学情境问题已经成为目前中学地理教学研究的重要对象。在改进地理课堂教学，培养学生自主学习、探索精神和实践能力方面具有十分重要的现实意义。目前我国基础教育正在经历着一场深刻的变革。从过去只重视分数的“应试教育”转变到注重提高学习者能力的素质教育上来；从以教师为中心的灌输式教学转变到真正以学生为主体的自主学习上来；从传统的以知识传授为主的教学模式转变到以探索、发现、协作解决问题等为主的探究教学模式上来。如何在高中地理教学中实现上述三个转变，在地理教学中加强地理教学情境的研究就具有十分重要的理论意义和现实意义。从当前世界发达国家的中学地理教学现状来看，无论是地理教材的编写，还是教学过程的设计，都十分重视地理教学情境的研究。围绕学生学习中的地理问题，地理教材中设计的的材料、图像、实验操作情境十分丰富。突现了地理教学情境在培养学生自主学习、合作学习和探究学习等学习能力上的重要功能。本文通过对国内外地理教学现状的对比，阐述了我国地理教学情境研究的重要意义。分析了地理教学情境研究的理论基础：心理学基础—情境认知理论、教育学基础—建构主义学习理论、学科基础—《高中地理课程标准》和实践基础—地理教学论。尝试对地理教学情境从三个方面进行了分类，即地理教学场所中的地理教学情境、地理学习形式中的地理学习情境、地理内容中的地理教学情境。使人们对地理教学情境有一个宏观的、整体的认识。同时从中学地理教学着手，针对地理教学情境的三大类型，初步提出中学地理课堂教学中情境创设的主要教学策略，包括①确立学生主体地位，激发学生强烈的问题意识。②因材施教，积极创设形式多样的地理问题情境。③依据探究性提问的特点，科学合理地提出地理问题。使地理教学情境的研究和中学地理课堂教学有机地结合起来。最后，采用高中地理课堂教学的案例，选择以“教“为主的地理教学模式、以“学”为主的地理教学模式、“主导—主体”地理教学模式，进行了地理教学情境的创设。