移动辅助语言学习因其便利性而变得越来越流行。外语愉悦是移动辅助语言学习成功的保证,因为外语愉悦是不同环境下的语言学习者在外语学习中最普遍和最明显的积极情绪之一（Pavelescu＆Petric,2018）。到目前为止,移动辅助语言学习的大多数研究都侧重在关注外语学习者的语言技能,较少有学者关注外语愉悦在其中的重要性。与愉悦的性质有关的话题,例如它在特定背景下如何变化及其影响因素,仍然没有得到探索。基于此,本研究旨在探讨在一个学期的时间内,学生有关阅读的外语愉悦在移动辅助学习环境下的变化,并探讨其影响的因素。本研究包括以下两个研究问题:（1）移动辅助语言学习背景下学生一学期有关阅读的外语愉悦如何变化?（2）影响学生愉悦的因素有哪些?本研究采用混合方法,按照纵向的时间顺序收集一个学期内的数据。定量数据来自一个商务英语专业班级内的学生。分别在第三周、第九周和第十五周使用有关阅读的外语愉悦度量表对参与者进行测量。此量表来源于Dewaele＆Mac Intyre（2014,2016）的外语愉悦量表。在预实验中检验了量表的信度（α＞0.7）和校正后的题项总相关性（＞0.4）。有关阅读的外语愉悦度量表分为两个维度:个人外语愉悦和社会外语愉悦（Dewaele＆Mac Intyre,2016）。定性数据包含参与者的日常阅读笔记、反思日志和半结构化访谈记录。影响学生外语阅读愉悦的因素也从个人外语愉悦和社会外语愉悦两方面总结。结果表明:在移动辅助语言学习的背景下,学生的三个阶段有关阅读的外语愉悦呈现出V字型变化,表现为总体呈上升趋势,但在第二阶段有所下降。个人外语愉悦因素主要体现在学生从学习新知识和信息、在阅读过程中养成阅读习惯中取得的成就感。然而,学生无法掌握的阅读内容以及在选择阅读材料时遇到的困难,挫伤了学生的成就感,导致个人愉悦降低。社会外语愉悦因素包括:使用便利、内容丰富阅读应用软件创造的良好阅读环境,以及在阅读过程中老师的鼓励和支持。此外,同伴互动也是影响愉悦的重要社会因素。但在本研究中同伴互动的影响较小,因为学生对此表现出低愉悦并希望增加互动。阅读任务的设计也是影响他们享受的关键因素。一些学生认为阅读任务对他们培养阅读习惯有好处,另一些学生则认为这是课外阅读的负担。本研究为未来在移动辅助语言学习下的外语教学提供了一些启示。当学生使用移动设备学习时,教师需要更具创造性和支持性。选择正确并合适的学习工具可以为学生减少学习障碍。论文最后指出了本研究的不足之处,并提出了今后的研究建议。